王嘉

摘 要：以“內(nèi)容與語言融合教學”為主要思想的CBI主題式教學模式是一種新的外語教學方式。它更加側(cè)重于對學生創(chuàng)新精神、想象能力與思維力的培養(yǎng)，開辟了英語專業(yè)閱讀教學的新思路。本文分析了英語專業(yè)閱讀教學的現(xiàn)狀，對專業(yè)英語閱讀課導入CBI主題式教學模式進行了探討，并分析了CBI主題式教學模式實際運用中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：主體式CBI；閱讀；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0171 — 03

1.引言

高校英語專業(yè)閱讀課的主要教學目的在于提高閱讀速度、增強閱讀技巧、加深理解能力，通過兩年的閱讀課學習，讓學生在讀懂中等難度的各類英語材料及文章基礎(chǔ)上，能進一步推理分析所讀材料。英語專業(yè)的閱讀課在本質(zhì)上屬于ESP（English for Specific Purposes），它能在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，讓學生在專業(yè)知識領(lǐng)域得以拓展。閱讀課作為精讀課的一種有效輔助手段，在縮小文化差異和提高學生寫作能力方面也有顯著成效，同時它也是鞏固單詞用法、擴大詞匯量的有效途徑。然而，目前傳統(tǒng)的閱讀課教學模式存在著以下幾個問題：主要教學方式依然是精讀式教學；課堂中學生的學習過于被動；缺乏對學生興趣的培養(yǎng)和引導；學生的閱讀習慣和技巧并未有顯著提升。這種教學方式造成學生對閱讀課興趣不大，課程效果收獲甚微。針對這種現(xiàn)狀，本文引入了CBI主題式教學模式，讓語言成為學習學科知識的媒介，將語言學習與專業(yè)知識學習進行有機的結(jié)合，從而提高了閱讀教學的效果和質(zhì)量。

2. CBI主題式教學模式在英語專業(yè)閱讀教學中的運用探究

2.1 CBI教學模式概述及CBI主題式教學

CBI（Content Based Instruction）教學模式起源于20世紀60年代加拿大進行的法語沉浸式教學實驗，它是在對以英語為母語的兒童進行學業(yè)教育時，將法語作為語言媒介。CBI將目標語作為一種學習工具，而非學習目標，讓學生在學習學科內(nèi)容的過程中掌握目標語。

CBI教學模式的主要特征有以下三個：學科知識的核心性；語言材料的真實性；課程設(shè)置的適應性。接近母語學習的方式是這種教學方法突出的特點，它并非單純進行語言學習，而是通過學習主題來獲得語言能力，從而被認為是語言教學中更為自然的一種方式。

以教學目標的差異性為依據(jù)，CBI教學模式可分為主題依托模式、保護性專業(yè)課教學模式、輔助語言教學模式等。其中，教師給予學習者特定的主題，讓學生對語言材料的內(nèi)容進行探究性的理解，并設(shè)置相關(guān)的真實任務，要求運用語言在真實場景中去完成，進而掌握語言的使用技能，這一教學模式就是主題依托模式。它將學習策略和方法教給學生，更加側(cè)重于對學生創(chuàng)新精神、想象能力與思維力的培養(yǎng)，從而將教學重點從學什么轉(zhuǎn)到怎樣學。

2.2 英語專業(yè)閱讀課導入CBI主題式教學模式

英語專業(yè)閱讀課程導入CBI主題式教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和任務型教學。重點在于按照單元劃分，將課文內(nèi)容以一個學生感興趣的主題為中心，根據(jù)課文的特點和話題的內(nèi)容，安排教學任務，進行課文導入。

首先要確定主題。本校英語專業(yè)閱讀課程使用的是外語教學與研究出版社的《現(xiàn)代大學英語閱讀》這套教材。以第一冊為例，全書包括50篇文章，我們首先從文章的類型、趣味性和可讀性出發(fā)，結(jié)合這學期的教學進度，篩選出20篇篇幅不一，體裁多樣的文章。在這20篇文章中，有的單元題目直接給出了這篇文章的主題，例如The Mystery of the Bermuda Triangle；而有的單元題目僅代表貫穿全文的一個線索，例如The Yellow Shirt，在文中“黃襯衫”指作者和其母親在幾十年的生活中表達愛和彼此關(guān)心的方式，所以這篇文章主題確定為“愛”。

確定好主題后，充分準備圍繞主題的具體教學內(nèi)容也尤為關(guān)鍵。所搜集的背景知識、閱讀、試聽材料都必須和文章主題及內(nèi)容保持緊密的關(guān)聯(lián)性，然后制作成課件，以多媒體教學的形式在課堂中進行呈現(xiàn)，通過這種有音效、圖畫的直觀方式，讓學生達到對文章主題更好的理解和融會貫通。例如，在“The Selfish Giant”這一單元的準備中，首先其作者是愛爾蘭著名詩人和劇作家奧斯卡·王爾德，教師可以將奧斯卡·王爾德的生平，著作以及寫作風格等制作成課件，使學生能快速認識并了解這一英國著名文豪；其次，這篇文章的題材是童話，其主題通過題目不言而喻，即為“自私的巨人”，這篇童話在我國已被翻拍成動畫片，教師可以節(jié)選動畫片的片段在課堂上播放并加以講解，通過這種方式，不僅能迅速引起學生興趣，而且對學生充分理解課文有很大的幫助。

CBI教學模式注重將課堂中心讓位給學生，將主導權(quán)交給學生，所以學生課前的準備環(huán)節(jié)必不可少。首先，按小組為單位對學生進行劃分，各小組圍繞主題，搜集相關(guān)的背景知識，同時選取代表在課堂上走上講臺進行講演，這種方式既鍛煉學生篩選知識要點，提煉精華，組織語言的能力，也給學生提供了一個在公眾場合練習口語的絕佳平臺，加之教師和同學幫助其糾正發(fā)音和語法，可有效提高學生用英語理解和表述這一主題相關(guān)信息的能力。其次，本校使用的這套閱讀教材，以記敘文為主，文章多以第一人稱講述，對話占取的比例相對較大。所以在課前安排任務時，教師可以提供課堂小話劇的形式，根據(jù)主題選取一些相對篇幅不長，對話簡單的單元，讓學生自主分配小組，人物角色，并將文中對話改編為臺詞，再加以肢體動作和少量道具，在課堂上進行情景表演。

在主題確定清晰，資料收集完整，學生的課前任務也安排好之后，下一步就是進行課堂教學了。課堂教學分為兩部分，第一部分即為主題背景知識的導入。如上文所述，主題背景知識的導入既可以使用播放教師課件的方式，也可以由學生講演自己事先搜集準備好的相關(guān)材料。有效并合理的導入不僅能快速吸引學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，也可以使學生對這一主題有初步的理解，對后續(xù)的文章閱讀起到事半功倍的作用。

課堂教學的第二部分，也是課堂教學的核心部分，就是文章的學習。傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師一般會把文章拆成單獨的句子，對重點詞匯、語法進行講解，對長句、難句逐一翻譯，這種精讀式的教學方法讓學生丟失了對語篇整體性的理解，更多的把注意力放在了語言點上，也就對他們假設(shè)判斷、分析歸納和推理檢驗的能力缺少培養(yǎng)和引導；還有的是教師讓學生在課堂大量練習閱讀理解題，達到應試教育的目的。而在CBI主題式教學模式中，教學是圍繞主題展開，對學生的閱讀技巧和技能進行訓練，從而提高學生對閱讀的興趣和自主閱讀的習慣。

學生開始閱讀文章的時候，通常教師可以事先提出一些比較籠統(tǒng)的與文章相關(guān)的問題，讓學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。在閱讀完成后學生先分小組討論，由教師對他們的討論結(jié)果加以點評和引導。這時候教師再次提出關(guān)于文章故事情節(jié)進展的更加細化的問題，學生進行更深層次的閱讀，并在這次閱讀中借助必要的工具了解影響自己理解段落或句子意思的生詞或短語。然后，老師可根據(jù)學生的具體閱讀情況對學生理解方面的疑點和語言方面的難點進行講解，使學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做到融會貫通。最后，教師可再次組織學生對文章主題進行深入探討，或采取辯論、寫作的方式來鞏固閱讀理解，強化教學效果，通過把課堂還給學生，徹底激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。

2.3 主題式CBI在英語教學實際應用中需要注意的問題

CBI教學模式涉及到教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學組織者等多個方面，是一種系統(tǒng)化的教學方法和理念，因此，在具體的教學實施過程當中，還應該注意中國語境下CBI可能會發(fā)生的一些問題。

1）教材的選擇

教學大綱里教學內(nèi)容和目標是以教材為載體進行具體體現(xiàn)的，教材是否適用對應的教學模式，會直接關(guān)系到師生雙方教和學的難易及教學效果。因此在教材的選擇上應注意以下幾點：首先在課程開始階段，可將文章主題范圍適度放寬，以引導學生興趣為主，讓學生從興趣出發(fā)，由普通閱讀過渡至專業(yè)閱讀；其次，專業(yè)閱讀的文章應緊跟前沿，拒絕陳舊，學習內(nèi)容相對多元化，以便最大程度激發(fā)學生的學習興趣。最后，教材內(nèi)容的難易程度需與教學對象的語言水平相符合。若教過難，學生會失去閱讀興趣；反之，厭煩感也會影響學習效果。

2）師資力量的配備

提高語言技能、增加專業(yè)知識的學習都是在英語專業(yè)的教學活動中教師需要幫助學生做到的。由于我國之前的教育以單科性教育為主，造成在語言和專業(yè)知識方面都精通的復合型人才較少，教師在語言知識和專業(yè)知識方面兩難全。針對這種情況，一方面，可以采取合作式教學，讓專業(yè)教師和語言教師共同授課；另一方面，引進專業(yè)教師，并對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)知識的培訓，培養(yǎng)復合型人才。

3）革新考核方式

注重學習過程，而不是學習結(jié)果是CBI教學模式下的英語學習新方向，因此，較傳統(tǒng)考核模式，它的課堂和學期末的考核方式也應有所變化，單一的知識評價不是標準，學生的綜合能力才是考評的依據(jù)。具體來講，可以采取分開考核的方式，由語言教師負責對學生的語言技能進行評估，而專業(yè)教師負責對學生的專業(yè)知識進行考評，同時鼓勵學生進行同學間的互評和自我評價。

3.結(jié)語

伴隨社會的不斷發(fā)展，對于單一英語專業(yè)，尤其是單純語音方面的需求會逐漸趨于飽和，在這種情況下，如何脫穎而出，由單一型變?yōu)閺秃闲?，由工具型變?yōu)閼眯停蔀樯鐣嬲枰膰H型人才，就需要高校師生的共同努力。正是順應了這種潮流，CBI主題式教學模式進入了大眾的視野。它真正讓學習的主體由教師變?yōu)閷W生，使學習成為一種自主自發(fā)的行為活動，在讓學生學習專業(yè)知識的同時，更強調(diào)激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這個目標與英語專業(yè)閱讀課的教學目標不謀而合。本文介紹了CBI主題式教學模式的理論基礎(chǔ)與教學理念，及將其引入英語專業(yè)閱讀課中的基本流程，與傳統(tǒng)閱讀課教學相比，可以看出CBI主題式教學模式具有其獨特的優(yōu)勢，它為英語專業(yè)閱讀課的教學改革提供了一個新的思路，也為培養(yǎng)社會亟需的綜合型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

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〔責任編輯：楊 赫〕