耿霞芳

摘 要：智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端已經(jīng)成為高職學(xué)生的標(biāo)配，基于智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式為高職學(xué)生提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和在移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施中教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出了提升教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議，以期優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；教學(xué)能力；策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0162 — 03

近年來(lái)，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)場(chǎng)所已不僅僅局限于學(xué)校范圍，課堂也不再是獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在創(chuàng)造著教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新生態(tài)。其中，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式正在受到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教學(xué)方式、教學(xué)手段及互動(dòng)行為帶來(lái)了全新的思路和體驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為高校教育教學(xué)模式變革的主要形式。早在2010年，教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就明確提出“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)還提出教育發(fā)展的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念”?！?〕因此，高職教育階段教師信息化教學(xué)能力的提升，對(duì)于現(xiàn)階段高中教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的作用，并且，信息化教學(xué)能力的形成已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念得以廣泛滲透的標(biāo)志之一。在實(shí)際調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為較為普遍，并且，除手機(jī)以外的移動(dòng)終端也能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提供一定幫助，移動(dòng)終端的使用，能夠達(dá)到碎片化信息交流的目的。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，將限制英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的延伸，無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言基本技能和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此筆者認(rèn)為要順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革引入并且積極開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教師教學(xué)能力將對(duì)突破目前高職英語(yǔ)教學(xué)的困境，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、相關(guān)概念闡述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種基于現(xiàn)代數(shù)字移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式，它能夠在不同的時(shí)間、地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其優(yōu)勢(shì)是表現(xiàn)在能夠完成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，或者說(shuō)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式，具有交互性、即時(shí)性、開(kāi)發(fā)性等優(yōu)點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率?！?〕

從實(shí)施的角度來(lái)看，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論側(cè)重于教學(xué)思想、方法模擬和技術(shù)手段三個(gè)方面，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成教學(xué)實(shí)施過(guò)程，其中包括教學(xué)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及為保障教學(xué)工作順利完成而制定的一系列程序。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

基于研究的目的，筆者設(shè)計(jì)了《高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要覆蓋教師英語(yǔ)教學(xué)基本功、對(duì)移動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息技術(shù)實(shí)施技能、對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)制的看法等方面。以徐州三所高職院校英語(yǔ)老師作為研究對(duì)象，并對(duì)不同年齡不同職稱的高職英語(yǔ)教師及不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出在移動(dòng)學(xué)習(xí)大背景的教育領(lǐng)域中，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和提高自己相應(yīng)的信息化教學(xué)能力是必要的，在高職英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)較為普及地使用多種媒體教學(xué)，這些教學(xué)手段的運(yùn)用在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好的改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，我們也發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)移動(dòng)信息技術(shù)使用仍存在一些問(wèn)題。

（一）信息技術(shù)理論知識(shí)欠缺，技能有限，意識(shí)薄弱，對(duì)移動(dòng)信息技術(shù)理解有偏差。信息技術(shù)理論知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職教師的學(xué)科知識(shí)及信息理論知識(shí)都是儲(chǔ)備不足的狀態(tài)。大多數(shù)教師對(duì)教育學(xué)心理學(xué)是一知半解的狀態(tài)，60%的教師對(duì)信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)理解也不夠，缺乏信息化教學(xué)意識(shí)，尚未意識(shí)到信息化技術(shù)教學(xué)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有引起高度重視。部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低，雖然對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)也有自己獨(dú)到的看法，但是由于技術(shù)水平有限也不能把想法付諸實(shí)踐，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握水平有待提高。還有部分老師認(rèn)為移動(dòng)信息技術(shù)就是多媒體課件的展示，給學(xué)生羅列大量語(yǔ)言知識(shí)，分不清重難點(diǎn)，所以，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)際使用效果并不明顯，以至于使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有任何改觀和提升。

（二）教師信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善

雖然信息化技術(shù)教學(xué)現(xiàn)在很盛行，但是有些學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)還是不夠重視，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。外出參加培訓(xùn)的老師也都是依著教研室主任或骨干教師先上，因?yàn)槭苊~限制大多數(shù)普通老師并不能經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。另一方面，盡管培訓(xùn)都是名家大師講座，但是培訓(xùn)內(nèi)容也都是比較籠統(tǒng)，重復(fù)內(nèi)容較多，具體實(shí)踐的項(xiàng)目很少，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性針對(duì)性和專業(yè)性，不能滿足參與培訓(xùn)的全體教師，培訓(xùn)效果欠佳。此外，參加培訓(xùn)的教師雖然回來(lái)都會(huì)寫(xiě)下總結(jié)心得體會(huì)，但多數(shù)都是泛泛而談一番，也談不上什么具體的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的信息技術(shù)水平層次不齊，授課任務(wù)重，對(duì)培訓(xùn)疲于應(yīng)付，難以取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（三）信息化教學(xué)平臺(tái)，軟硬件設(shè)備欠完善，配套教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度不夠

現(xiàn)在各高職院校的軟件及硬件設(shè)備建設(shè)緩慢，準(zhǔn)備不充足，很難讓教師的教學(xué)需求得到滿足，而且有些教師對(duì)信息技術(shù)多媒體概念理解有誤，課堂上只能利用一些簡(jiǎn)單的課件將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，課件也只是文字資料、圖片、音視頻資料的堆徹，這些都不利于教師自身信息化能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自我控制力自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)管理和考核難度大

與本科院校的學(xué)生相比，高職生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、自主意識(shí)都比較薄弱，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘惑較大，大多數(shù)學(xué)生不能自控，經(jīng)常不由自主地參與與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)信心的回復(fù)也不夠及時(shí)，這不僅影響學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)有相反的效果。另外由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式比較靈活，有較多的不可控因素，教師難于掌握學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略

（一）教師要更新觀念，強(qiáng)化信息化教學(xué)的意識(shí)。隨著信息化教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教師要樹(shù)立積極的信息化教學(xué)意識(shí)，要意識(shí)到信息化教學(xué)能力對(duì)教學(xué)工作的重要影響，不斷適應(yīng)信息化教學(xué)帶來(lái)的改變，不僅要提高自己利用信息技術(shù)獲取，篩選信息并加工處理的能力，而且要努力學(xué)習(xí)各種信息化設(shè)備的使用技術(shù)來(lái)滿足不同類型課堂及學(xué)生的需求。從大數(shù)據(jù)的角度進(jìn)行思考，高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升需要加強(qiáng)個(gè)人主動(dòng)性，尋求多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，充分利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位覆蓋，在促進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)，也能夠使高職院校學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

英語(yǔ)移動(dòng)信息化教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的多媒體課件展示，也不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，而是一種研究性學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)和資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由于高職部分學(xué)生的現(xiàn)狀：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上以說(shuō)話睡覺(jué)玩手機(jī)為主，注意力無(wú)法集中到課堂等等，這些與高職英語(yǔ)課程注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，這就對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求，單一的面授加板書(shū)已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要更加積極主動(dòng)地在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，備課時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)去進(jìn)行英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，精心編排課堂互動(dòng)，最大可能地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的趣味性，使英語(yǔ)教學(xué)在信息化教學(xué)的帶領(lǐng)下更加高效的開(kāi)展。教師需要有意識(shí)地提高利用信息技術(shù)與各種教學(xué)軟件優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，有效整合信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要自然融入技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)資源，要發(fā)揮好現(xiàn)代化硬軟件設(shè)備的支撐作用。教師要深度挖掘知識(shí)內(nèi)容，把英文歌曲，英文電影和視頻有機(jī)結(jié)合，減少學(xué)生的審美疲勞，在補(bǔ)充信息時(shí)要做到詳略得當(dāng)，關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)并盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

（二）針對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師能力建設(shè)問(wèn)題，除提高對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的移動(dòng)教學(xué)體系，突破高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)形式，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的提高。適當(dāng)減少教師的教學(xué)工作量，便于教師能騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行信息化相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)校最好形成學(xué)習(xí)操練反思為一體的信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體制，盡量讓大部分教師都有機(jī)會(huì)參與最終提高教研室的整體信息化英語(yǔ)教學(xué)水平。進(jìn)行校外培訓(xùn)也是一個(gè)提升教師教學(xué)能力的絕佳途徑，在此過(guò)程中，除英語(yǔ)教師教學(xué)能力得到提升以外，其現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)意識(shí)也將得到明顯加強(qiáng)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)備的完善，同時(shí)加強(qiáng)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，增加資源儲(chǔ)備。學(xué)校要與通信部門(mén)合作為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，建立覆蓋全校的wifi?，F(xiàn)在網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源看起來(lái)豐富多彩，但多數(shù)都是分散的零散的無(wú)序資料，多數(shù)的內(nèi)容和形式都不方便手機(jī)小屏幕手持設(shè)備操作。所以高職英語(yǔ)教師需要花大力氣來(lái)搜集整理，充分考慮到高職院校學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的資源積累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的軟件和硬件條件。整合與英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)信息，進(jìn)而豐富教學(xué)資料提高教學(xué)效率。更為重要的是，高職英語(yǔ)教師需要提高對(duì)信息技術(shù)與課程整合能力，要隨時(shí)掌握英語(yǔ)教育資源網(wǎng)，英語(yǔ)教育資源庫(kù)和論壇的信息，積極申報(bào)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)整合的課題研究，探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高職課改。

（四）任何事物都具有兩面性，智能手機(jī)等通訊工具也不例外。前面提到高職學(xué)生由于自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，極度容易陷入網(wǎng)絡(luò)游戲及其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)。因此教師考慮到每一位學(xué)生的特殊性，牢固樹(shù)立差異化的教學(xué)理念，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供足夠的時(shí)間，學(xué)生有更多自我展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)更加信賴和支持課堂互動(dòng)翻轉(zhuǎn)的模式，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率〔4〕。在課外教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先通過(guò)QQ或者微信來(lái)群發(fā)任務(wù)提醒，包括家庭作業(yè)，課后練習(xí)，課文預(yù)習(xí)，個(gè)人或者小組活動(dòng)等等。在此過(guò)程中，學(xué)生如果有問(wèn)題可以短信或者微信直接問(wèn)老師。其次教師利用微信群發(fā)功能把課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)再羅列一遍以照顧那些自己不能獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)，讓這些同學(xué)自己私下里找出與重難點(diǎn)相關(guān)的單詞短語(yǔ)句子，進(jìn)一步的消化吸收，對(duì)于一些課堂上來(lái)不及討論的問(wèn)題也可以發(fā)下去讓同學(xué)們通過(guò)搜尋相關(guān)信息，自由表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)，及時(shí)反饋給老師，老師反過(guò)來(lái)也能更高效的引導(dǎo)學(xué)生。所有這些嘗試都會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師指定的項(xiàng)目比如查單詞造句可以輕松完成，但是對(duì)于老師要求的找資料、話題討論和翻譯等等覺(jué)得做不來(lái)，這就進(jìn)一步顯示了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師需要在這一層面上對(duì)他們予以幫助。比如教師可以通過(guò)SMS發(fā)一些與話題討論的相關(guān)例句和篇章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生也樂(lè)于閱讀和學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生再把自己的觀點(diǎn)看法組詞成句發(fā)給老師檢查，久而久之那些在課堂上憂慮擔(dān)心怕錯(cuò)而不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)的同學(xué)也逐漸有了說(shuō)英語(yǔ)的意愿，英語(yǔ)思維和口語(yǔ)能力都會(huì)提高。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師要對(duì)學(xué)生采用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)給予更多的鼓勵(lì)和監(jiān)督，要求學(xué)生把每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都要反饋給老師，納入學(xué)期期末考試成績(jī)。采用形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外都要加強(qiáng)考核，對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以鼓勵(lì)，同時(shí)以合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)等多種形式提高課堂教學(xué)效果，與此同時(shí)，開(kāi)展相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式將有著廣闊的應(yīng)用前景，它不僅僅是一種趨勢(shì)，而是學(xué)習(xí)方式的一次根本變革。在高職英語(yǔ)教學(xué)不斷改革的影響下，移動(dòng)學(xué)習(xí)將逐漸體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透過(guò)程中得到推廣。當(dāng)然，作為課堂指揮者的英語(yǔ)教師不僅要提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、交際能力，更需要不斷更新自己的教學(xué)策略，在課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入教學(xué)策略，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)推送，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體作用和教師的指導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)基于QQ、微信、微博、視頻通話等交互模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，安排好每天移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)，充分發(fā)揮智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的作用。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕王飛.大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，（04）：561-564.

〔4〕周軒，焦翠，佘婷.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的影響因素以及對(duì)策分析〔J〕.北方文學(xué)（下旬）2017，（2）：187.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕