王智莉　徐鋒

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，在反復(fù)提問和解答問題過程中形成邏輯和知識體系的建構(gòu)，促使學(xué)生在“問”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并積極探索解決問題的對策?！皢栴}鏈”教學(xué)模式是以問題意識為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動，它通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。將“問題鏈”教學(xué)模式運(yùn)用到思政課程教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課的熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升思政課的教學(xué)效果，對未來的思政課教學(xué)方法改革起到一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：問題鏈；思想政治理論課；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0138 — 03

增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)吸引力和實(shí)效性，教師是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)是橋梁。教學(xué)過程需要一定的路徑，它包括教師講授課程路徑和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。其外顯方式就是獨(dú)特的思維模式，這種思維模式將一系列有思維張力的問題進(jìn)行匯總后，凝結(jié)核心問題并由核心問題衍生出若干相關(guān)問題，形成環(huán)環(huán)相扣、具有一定邏輯關(guān)系、思維廣度和深度問題鏈，促使學(xué)生在“問”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并積極探索解決問題的對策。學(xué)生在思考這些問題時，不再是對知識的零敲碎打，也不再糾結(jié)于書中段落的細(xì)枝末節(jié)，而是形成了知識體系的前后勾連，建構(gòu)了知識體系的整體觀。在質(zhì)疑、探討和研究問題中培養(yǎng)學(xué)生辯證、創(chuàng)新與邏輯思維的能力也是思想政治理論課教學(xué)改革探索新的生長點(diǎn)。

一、“問題鏈”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“問題鏈”教學(xué)模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士M·Ⅱ·馬赫穆托夫的“問題教學(xué)”理論。他認(rèn)為不同于一般的“問話”或者“問答”教學(xué)方式，“問題教學(xué)”是由問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決三部分構(gòu)成。在思想政治理論課教學(xué)策略中，PBL情景教學(xué)法與問題教學(xué)理論相關(guān)度較高，即問題導(dǎo)向教學(xué)法或“基于問題”的教學(xué)模式。

“問題鏈”教學(xué)模式是以問題意識為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動，是在深挖教材的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題，并將這些問題按照一定的邏輯體系進(jìn)行重新編排成環(huán)環(huán)相扣的“問題組合”。課堂上，教師的教學(xué)活動緊緊圍繞如何回答并解決這些問題展開，通過問題的創(chuàng)設(shè)、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、問題的感悟及新問題的生成等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問題，以互動為紐帶、以“問題”為橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的多維互動教學(xué)方法。

二、“問題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施的必要性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程在思想政治理論課程體系中處于核心地位，是培養(yǎng)普通高等學(xué)校學(xué)生掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時代中國特色社會主義思想科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)、中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念。而以下兩種傾向都無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。一種傾向是拘泥于教材體系。教材是教學(xué)的依據(jù)，但教材內(nèi)容體系遵循的是知識邏輯，具有系統(tǒng)性、概括性、抽象性、普遍性等特征，容易導(dǎo)致照本宣科、僵化生硬，不為學(xué)生所喜愛。另一種傾向是僅以學(xué)生喜愛的問題為導(dǎo)向，雖然可能獲得學(xué)生喜歡，但容易出現(xiàn)“上課笑哈哈，下課大腦一片空白”的問題。碎片化的問題既無法提升學(xué)生對中國化馬克思主義理論問題的認(rèn)識，也無法幫助學(xué)生用馬克思主義立場觀點(diǎn)分析問題和解決問題，更談不上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

“問題鏈”教學(xué)模式通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)《概論》課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。清晰與完整的邏輯體系、理論與價值的雙重引領(lǐng)，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，也凸顯了理論的無窮魅力和思想的強(qiáng)大力量。在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義理論的形成與發(fā)展的基礎(chǔ)上，將知識的傳遞與培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力結(jié)合起來，使學(xué)生真懂、真知、真信馬克思主義理論的當(dāng)代價值和現(xiàn)實(shí)意義。

問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是《概論》課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動力源?！眴栴}鏈教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，融合課堂討論、辯論、演講、交流互動等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生從不同角度思考、發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

三、“問題鏈”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1.以“問題鏈”為紅線，貫穿課程教學(xué)之中

《概論》課程的理論體系內(nèi)容極其廣泛，思想及其豐富，因此在尊重教材又超越教材的基礎(chǔ)上，凝練教學(xué)主題，緊抓重點(diǎn)問題，以“問題”為中心，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題作為課堂教學(xué)的主線。通過情景創(chuàng)設(shè)和師生互動、生生互動，將學(xué)生置于問題的海洋當(dāng)中，鼓勵學(xué)生自己尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，讓問題鏈成為學(xué)生獲取知識的一把金鑰匙。

2.以教師為主導(dǎo)的互動模式

“問題鏈”教學(xué)模式的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮教師在《概論》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的引導(dǎo)性作用，這種引導(dǎo)作用主要在于對學(xué)生興趣、思維方式和價值取向的引導(dǎo)。

首先，《概論》課程教材內(nèi)容由于涉及面廣，許多問題“點(diǎn)到為止”，有限的篇幅下很難做深入的闡釋，又由于追求理論表述的精準(zhǔn)，語言表述難免抽象、晦澀，難以引起學(xué)生的興趣?！皢栴}鏈”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置若干當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握中國化馬克思主義理論的形成和發(fā)展，主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。通過層級化、精細(xì)化的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，自己得出結(jié)論，起到潤物細(xì)無聲的作用。

其次，教師對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)決定了學(xué)生看待事物的角度、方式和方法。《概論》課的講授過程中，教師要向?qū)W生充分展現(xiàn)思維訓(xùn)練的情景并提供理論思維訓(xùn)練的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和辯證思維方式，理解馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中形成的兩大理論成果是一脈相承又與時俱進(jìn)的關(guān)系。

最后，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，傳統(tǒng)文化與多元文化并存，大學(xué)生正處于形成人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。而往往這些大學(xué)生思想未成熟、思辨能力不強(qiáng)，極有可能在無設(shè)防情況下受到各類不良思想和信息侵蝕，造成他們價值觀扭曲和信仰缺失。因此，教師應(yīng)主動承擔(dān)起培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確辨別與分析紛繁復(fù)雜的社會信息的能力，使學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和信念，自覺做共產(chǎn)主義的合格接班人。

3.以學(xué)生為主體的互動模式

“問題鏈”教學(xué)模式搜集學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題并將其補(bǔ)充到課堂教學(xué)與討論中，既可以尊重學(xué)生的個性，又可以在共同討論中幫助學(xué)生答疑解惑。既肯定了學(xué)生的主體地位，又給學(xué)生充分的表達(dá)與交流機(jī)會，師生之間建立平等的互動關(guān)系，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

“問題鏈”教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的互動與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動聽課向主動參與的身份轉(zhuǎn)換。在問題解決和經(jīng)驗(yàn)分享中引導(dǎo)學(xué)生建立朋輩之間、同學(xué)之間的情感共鳴和價值認(rèn)同。

四、“問題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題：精巧設(shè)疑，情景教學(xué)

“問題鏈”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題。深入研究教材，以教材的知識體系為基礎(chǔ)，凝練真問題，并精巧地將這些問題設(shè)計(jì)在情境之中，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考并參與問題的回答與解決。構(gòu)成問題鏈的問題既可以來源于學(xué)生關(guān)注的、現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，也可以是理論問題的延伸。例如：教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)“矛盾”與“沖突”型的問題，給學(xué)生留下有思維“張力”的懸念，由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣、步步設(shè)疑，將學(xué)生不斷地帶入矛盾沖突和失衡的認(rèn)知當(dāng)中，給學(xué)生留下充分的時間與想象空間去反思與探索問題的答案。比如，可以讓學(xué)生思考并回答以下一系列問題：①私有制和公有制，究竟哪個效率更高呢？②貧富差距巨大和實(shí)現(xiàn)共同富裕，哪個更符合人類進(jìn)步和社會文明呢？③放棄公有制，走私有制的道路能實(shí)現(xiàn)共同富裕嗎？④隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，國際壟斷資本會給單個的中國企業(yè)發(fā)展壯大到與之抗衡的機(jī)會嗎？

隨著問題的不斷深入，同學(xué)們可以逐漸認(rèn)識到私有制的不足和缺陷，以及盲目照搬照抄西方私有制的危害，真正明白了中國不應(yīng)該，也不能走經(jīng)濟(jì)私有化道路，從而會更加堅(jiān)定中國特色社會主義制度自信和道路自信。

2.問題解答：多種方式，共同釋疑

以學(xué)生為教學(xué)主體，組織教學(xué)活動。課上，用問題引導(dǎo)授課內(nèi)容；課下，多種實(shí)踐方式尋找問題的答案。理論與實(shí)踐同步，課上與課下結(jié)合，讓理論不再晦澀，讓問題更加鮮活。

對學(xué)生作為個體獨(dú)立探索問題答案有困難的，可以由學(xué)生自由搭配組成互補(bǔ)性學(xué)習(xí)小組。通過小組內(nèi)部成員合作，小組之間競爭作答的方式，使每個人都能在平等基礎(chǔ)上尊重、聆聽他人的觀點(diǎn)及意見，通過同學(xué)之間的啟發(fā)與互動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作為主體，主動探究問題答案的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的協(xié)作精神。在師生與生生之間的交流與分享、啟發(fā)與質(zhì)疑中，搭建思維碰撞的橋梁。在拓寬師生的視野的同時，構(gòu)建同學(xué)之間同舟共濟(jì)的學(xué)習(xí)共同體。

對于一些現(xiàn)實(shí)問題，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中探索問題的答案。社會實(shí)踐既是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是理論與現(xiàn)實(shí)對接的重要方式。鼓勵學(xué)生利用課余和寒暑假時間下基層、走社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、訪團(tuán)體等，關(guān)注百信心聲，服務(wù)奉獻(xiàn)社會。具體來說，比如：印象中國——探訪紅色家庭，尋找紅色足跡；實(shí)地調(diào)研——全面建成小康社會在我國的現(xiàn)實(shí)狀況及其原因；人物訪談——認(rèn)真聆聽長輩們在改革開放過程中的心路歷程和人生感悟，了解改革開放給國家和每個家庭帶來的巨大變化；選擇本地改革后發(fā)展起來的地區(qū)或企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，感受改革開放給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新變化；觀察身邊的社會現(xiàn)象，進(jìn)行模擬提案——假如我是人大代表（政協(xié)委員），你會提出哪些提案方案？等等。這些實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生不僅能在實(shí)踐中培養(yǎng)問題意識，也拓展了理論維度。

3.感悟新問題：升華反思，拓展思維

通過啟發(fā)性教學(xué)、調(diào)動學(xué)生思維，不斷地催生新問題是“問題鏈”教學(xué)模式的歸宿。教師調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生不斷追問，概括與整理思路、升華與反思問題，形成新的認(rèn)知，并內(nèi)化于自身意識形態(tài)中的有機(jī)組成部分，在實(shí)踐中探索運(yùn)用。從問題到解答、從探索到超越，理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到知行合一。

理論聯(lián)系實(shí)際，密切貼近生活，從不斷的求索中突破已有的結(jié)論束縛，在不斷反思與追問、挖掘與探索中獲得新知識并萌生更加富有挑戰(zhàn)性的新問題，衍生出對新問題的進(jìn)一步探究與解決，教學(xué)陣地由課內(nèi)延伸至課外，教學(xué)策略由教師一人的獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的對話，突出學(xué)生的主體性作用，懷疑精神和創(chuàng)新能力被激發(fā)?；诮滩挠殖浇滩摹⒒谡n堂又超越課堂的教學(xué)模式將教學(xué)又一次推向思維的高峰。課堂雖結(jié)束，但思考永未停止。

五、“問題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.被動思考與“搭便車”

“問題鏈”教學(xué)模式在實(shí)施過程中，易出現(xiàn)學(xué)生被動思考和“搭便車”的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生問題意識淡薄，習(xí)慣于被動接受知識，而不愿主動提問并思考問題。絕大多數(shù)問題鏈，往往初始問題都是教師依據(jù)教材體系，融入對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，主導(dǎo)并設(shè)計(jì)的。這些問題的設(shè)計(jì)缺乏針對性、學(xué)生之間的差異性及專業(yè)需求，一些學(xué)生抱有“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，跟隨大家被動思考甚至無思考過程，“搭別人的便車”得出結(jié)論，這既不利于學(xué)生結(jié)合自身情況探究問題的真相，也無法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。

因此，教師在教學(xué)過程中不僅要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生身臨其境地思考高質(zhì)量的問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在勤問、善問中逐漸增強(qiáng)問題意識。絕大多數(shù)大學(xué)生對當(dāng)代社會熱點(diǎn)問題和百姓關(guān)注話題感興趣，教師也可結(jié)合自身專業(yè)所長，在授課過程中可選擇當(dāng)下社會熱點(diǎn)問題回應(yīng)學(xué)生關(guān)注，吸引學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)熱情；也可運(yùn)用本課程基本觀點(diǎn)、基本理論，采用“課前新聞播報(bào)”、“課間十分鐘熱點(diǎn)評論”等形式分析我國現(xiàn)代化建設(shè)遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這不僅能吸引學(xué)生目光，還能解決理論與現(xiàn)實(shí)、知識傳授與知識需求之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立人格、主動提問和思考問題、最終創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛能、促進(jìn)教學(xué)相長，提升思政課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.重問題，輕邏輯

“問題鏈”教學(xué)模式在實(shí)施過程中，還應(yīng)當(dāng)注意避免“重問題，輕邏輯”的問題設(shè)計(jì)。“問題鏈”教學(xué)的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)的問題，以及這些問題之間的連接與層層遞進(jìn)。邏輯性不強(qiáng)且張力不足的、簡單的問題堆砌與羅列往往無法達(dá)到“問題鏈”教學(xué)的目標(biāo)與效果。

緊緊圍繞《概論》課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題篩選，并遵循由表及里、由淺入深、由感性到理性的原則將篩選問題進(jìn)行重新編排，形成具有較強(qiáng)邏輯性、針對性和啟發(fā)性的“問題組”，若干“問題組”串聯(lián)成“問題鏈”，可以直擊學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。在此過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)思與學(xué)并重的目標(biāo)，也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識脈絡(luò)和體系，加深對教材的理解，使“問題鏈”教學(xué)模式真正成為引導(dǎo)學(xué)生探索從無到有、從已知到未知世界的橋梁。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕丁俊萍，佘雙好.思政課多元立體教學(xué)模式探索〔M〕.武漢：武漢大學(xué)出版社，2017.

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〔3〕衣永紅.PBL教學(xué)法在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）.

〔4〕鄧亦武，鄧厚平.思政課“以學(xué)生為本”的協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.馬學(xué)校黨建與思想教育，

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〔5〕馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課〔J〕.中國高等教育，2017，（06）.

〔6〕程艷.問題意識與高校思政課教學(xué)主體的內(nèi)在契合〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015，（03）.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>