王海波

摘 要：目前我國教育事業(yè)正面臨深刻變革，但是當(dāng)前教育制度存在的諸多問題，阻礙我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師教育直接關(guān)系到專業(yè)教師的輸送和教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展起到了決定性作用。我國在教師教育制度方面還存在很多問題，如“大鍋飯”問題，教育傾向單一性、定向性、封閉性等問題，教育經(jīng)費(fèi)的不足等問題，導(dǎo)致我國教師教育制度可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。教師對(duì)這些問題進(jìn)行理性剖析，并據(jù)此提出破解我國教師教育制度創(chuàng)新難題的解決方法。

關(guān)鍵詞：教師教育；教育制度；創(chuàng)新難題；破解方案

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）23-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.011

教師教育是社會(huì)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，它是對(duì)教師上崗后進(jìn)行培訓(xùn)的代稱。教師教育和我國未來教育發(fā)展有著重大關(guān)系，它是我國對(duì)教師職業(yè)道德精神與專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要手段。為了推動(dòng)我國教師教育更順利地發(fā)展下去，可以對(duì)教師教育模式進(jìn)行創(chuàng)新、加強(qiáng)教師教育法律體制建設(shè)、對(duì)教師教育現(xiàn)有的評(píng)估體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

一、教師教育制度不斷改進(jìn)的重要性

教師教育制度的改革，使我國教師培訓(xùn)工作更具專業(yè)性與現(xiàn)代性，也使得教師在不同教育背景下所接受的教育內(nèi)容有了很大差別。從實(shí)踐結(jié)果上看，教師教育制度隨著時(shí)代的不斷變化能夠給教師帶來新的體驗(yàn)，他們更是這種教育制度的推動(dòng)者。教師教育制度的不斷發(fā)展是建立在完善與改進(jìn)的基礎(chǔ)之上的，教師在整個(gè)實(shí)踐過程中是主要的活動(dòng)對(duì)象，同時(shí)也是教育活動(dòng)取得成效的直接受益者。教育活動(dòng)能夠?qū)處煵粩噙M(jìn)行精神的塑造，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這些都會(huì)切實(shí)影響我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，符合我國教育發(fā)展的內(nèi)在要求，并且有利于推動(dòng)我國教師教育走向另一個(gè)高潮。

二、我國教師教育面臨的創(chuàng)新難題

（一）教師教育自身的局限性

1.單一性。目前我國教師教育模式存在“大鍋飯”問題，通過深入到教師教育整體機(jī)制中我們可以看出，我國整體培訓(xùn)模式是將“職前教育”與“職后教育”分開進(jìn)行培訓(xùn)的，這就會(huì)導(dǎo)致教師教育模式的單一性。在這種教育培養(yǎng)模式影響下，教師自身潛能得不到開發(fā)，并且缺乏積極性，使得教師教育負(fù)擔(dān)加重。

2.定向性。定向性作為教師教育機(jī)制中的主要部分，主要是由各師范院校作為主辦方。從結(jié)果上看，體現(xiàn)出我國教師教育中存在“定向三級(jí)師范教育體系”。具體來說，就是將各級(jí)教師交由各級(jí)院校來進(jìn)行培訓(xùn)。小學(xué)、初中、高中教師培訓(xùn)院校存在很大差異，比如小學(xué)教師主要是由中等院校進(jìn)行培訓(xùn)，初中、高中教師則由高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院或者師范大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。

3.封閉性。封閉性是指我國“長期在一種封閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)”。在這種封閉性環(huán)境影響下，各院校與社會(huì)大環(huán)境如果不能取得良好的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果的不完善。

（二）教師缺乏績效考核機(jī)制導(dǎo)致教育不夠完善

1.績效考核缺乏完善體系。學(xué)校擁有完善的管理流程和運(yùn)行機(jī)制，績效考核才能運(yùn)行和開展。由于學(xué)校管理者管理水平有限，導(dǎo)致無法對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行績效考核中，不能只對(duì)低層次認(rèn)知能力和單一智力進(jìn)行評(píng)估考核，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平造成影響。

2.績效考核忽略過程只重視結(jié)果。在對(duì)學(xué)校教育管理過程中，很多管理者往往只是從操作與認(rèn)識(shí)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就會(huì)忽略教師在實(shí)際工作過程中付出的努力，背離教育特性與教師特點(diǎn)，使學(xué)校只是單一地以應(yīng)試教育對(duì)教師進(jìn)行考核。從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，一味使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種教育工作過于重視形式，完全忽略了教育工作的成效。

3.績效考核多為形式。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行績效考核，主要是對(duì)期末、年終教師的工作狀況進(jìn)行評(píng)估，這就會(huì)忽視教師平時(shí)的工作成果。而那些年終考核，通常與學(xué)生期末成績直接掛鉤，缺少公平性與合理性，會(huì)給教師教學(xué)工作帶來負(fù)面影響，極大地挫傷了教師對(duì)工作的熱情。

三、關(guān)于我國教師教育制度創(chuàng)新問題的具體解決措施

（一）不斷對(duì)教師教育模式進(jìn)行創(chuàng)新

1.打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，使得辦學(xué)主體多樣化。教師教育，不僅可以在師范院校中開展，還可以將一些綜合性大學(xué)作為辦學(xué)場所，堅(jiān)持做到以“定向培養(yǎng)”為主要目標(biāo)。在條件允許的情況下，可以和一些綜合性院校進(jìn)行合作，包括主動(dòng)去創(chuàng)辦可以專門進(jìn)行教師教育培訓(xùn)的教育學(xué)院，形成專業(yè)培養(yǎng)模式；還可以與師范性院校聯(lián)合辦學(xué)，從而促進(jìn)自身教育模式的改革。這種方式可以打破原有的辦學(xué)模式，增加教學(xué)趣味性。

2.拒絕“大鍋飯”模式。正確看待各校間師資配備、教師收入等差異問題，從本質(zhì)上割除傳統(tǒng)體制下“大鍋飯”這個(gè)頑疾，實(shí)行多勞多得模式。教師資源是推進(jìn)我國教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，只有對(duì)教師資源進(jìn)行合理分配，才能保證我國建設(shè)高質(zhì)量人才隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新并完善教師教育績效考核機(jī)制

在新的教育環(huán)境與方式影響下，我國教師教育也在不斷地進(jìn)行改革。這就需要對(duì)原有管理體制進(jìn)行改革，提倡校長具有用人權(quán)力。為了有效培養(yǎng)出一批符合時(shí)代要求，具有高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，需要不斷地對(duì)我國教師評(píng)估制度進(jìn)行創(chuàng)新與完善，繼而打破傳統(tǒng)教育中教師績效考核如同虛設(shè)的問題。

通過研究國內(nèi)外優(yōu)秀的教師評(píng)估機(jī)制來看，我國在教師教育不斷實(shí)踐的過程中，需要將教師發(fā)展能力分為以下層面：教學(xué)行為、教師綜合素質(zhì)以及教學(xué)成果測評(píng)。其中教師工作態(tài)度和工作數(shù)量屬于教學(xué)行為范疇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等屬于教學(xué)成果范疇，而教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力屬于綜合素質(zhì)范疇。對(duì)教師進(jìn)行定期考核和評(píng)估時(shí)，可以直接與教師的績效獎(jiǎng)金相關(guān)聯(lián)。

此外，除了對(duì)教師進(jìn)行定期考核，還應(yīng)該將其運(yùn)用到教師教育培訓(xùn)過程中，用客觀事實(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地去提高教師教育的質(zhì)量與效益。對(duì)于學(xué)校管理者來說，高度重視績效考核十分重要。對(duì)于教師來說，績效考核作為一種導(dǎo)向、一種鞭策，能夠提高教師教育工作的積極性，努力提高教學(xué)成果，從而提升我國教師教育的創(chuàng)造性與質(zhì)量。

總之，教師教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，關(guān)系到我國教學(xué)發(fā)展和優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)。教師教育主要是由基礎(chǔ)的“師范教育”不斷發(fā)展進(jìn)化而來，并在長期發(fā)展中將自身特色不斷融合進(jìn)去從而形成的具有特點(diǎn)的教育制度。從現(xiàn)代化不斷發(fā)展角度來看，我國在教師教育方面仍面臨一定的創(chuàng)新難題，這就需要不斷進(jìn)行改革。對(duì)此，我國各相關(guān)部門和各高校需要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同層面的問題，從而對(duì)我國教師教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，最終推動(dòng)我國教師教育能夠得到長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。

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