胡曉燕

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：體驗(yàn)，就是一種讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷某一件事后所獲得了相應(yīng)的認(rèn)知和情感上的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，這樣不僅使他們?cè)诨顒?dòng)中探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和一般規(guī)律。所以，我們要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，在活用好教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)造性的教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而增強(qiáng)他們的自信心，感受成功的喜悅，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

那么，怎樣關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂呢？淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引導(dǎo)探究，夯實(shí)體驗(yàn)的根基

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要完成知識(shí)的建構(gòu)，而且更重要的是要學(xué)會(huì)思考，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。所謂的體驗(yàn)教學(xué)，就是要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生觀察情境，從情境中獲取信息，主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析，再進(jìn)行交流，經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。

例如，在教學(xué)二年級(jí) “兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）” 一課時(shí)，先出示例1：45+23。這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）題，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將相同數(shù)位上的數(shù)分別相加，很快算出結(jié)果是68。 緊接這出示例2： 45+28。學(xué)生有了第一題的成功感，自信地做起了第二題，但是很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)算完十位上的4+2=6后，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上5+8=13，需要進(jìn)位。這時(shí)，有的學(xué)生將剛剛算的6擦去，改為了7；有的將十位上的得數(shù)擦去，改為從個(gè)位算起。雖然學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)參與的，也是在積極思考的，知識(shí)的建構(gòu)也是有效的。

二、聯(lián)系生活，架起體驗(yàn)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，因此，教學(xué)的首要任務(wù)就是要讓他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。”在教學(xué)的過(guò)程中我們教師可以選擇一些學(xué)生身邊熟悉的事物，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的身邊就存在著數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)價(jià)值。

例如，在教學(xué)了“元、角、分”后，有一節(jié)綜合與實(shí)踐課《小小商店》。課前，我讓學(xué)生帶了一些自己家中的物品當(dāng)作商店中的商品，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為這些商品定好價(jià)錢，然后以小組為單位，在教室布置了一個(gè)“小小商店”， 挑選了10位“營(yíng)業(yè)員”，其余學(xué)生為“顧客”，每人都有一定數(shù)額的“錢”，“顧客”可以根據(jù)自己的喜好去挑選自己想買的商品。 此時(shí)，學(xué)生都是比較興奮的，在“買東西”的過(guò)程中，不僅親身體驗(yàn)了做營(yíng)業(yè)員和顧客的感受，而且對(duì)于元、角、分有了更深的感性認(rèn)識(shí)。之后我提出問(wèn)題：“如果給你35元錢，你能買到哪些商品？”學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲。通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，讓學(xué)生在買東西的過(guò)程中，感受和體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的存在。

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，我布置了一些“生活化”的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位以后，讓學(xué)生去測(cè)量自己一步的距離；量10米后走一走，有幾步；量一量自己的身高；等等。學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)方向后，向同桌介紹一下自己的上學(xué)路線。學(xué)生在這些喜歡的活動(dòng)中加深了對(duì)知識(shí)的理解，從活動(dòng)中體驗(yàn)到這些知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

三、動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)的感悟

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：小學(xué)生容易記憶一些新鮮的、形象的事物，而不擅長(zhǎng)記憶一些抽象性的內(nèi)容。小學(xué)生的思維正處于形象性向抽象性過(guò)渡的階段。而數(shù)學(xué)，又是一門抽象邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手操作活動(dòng)正好幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。因此，豐富而多元的體驗(yàn)就顯得尤為重要，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，有利于學(xué)生更好地理解。

就像低年級(jí)的學(xué)生能指著實(shí)物進(jìn)行數(shù)數(shù)，但他們往往不能一下比出兩個(gè)數(shù)的大??；再如在比較長(zhǎng)度單位的大小時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：3分米=30毫米，20厘米=2米，等等。往往這時(shí)，教師將其錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生的粗心。但是真正的原因應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于“米”“分米”等長(zhǎng)度的概念沒(méi)有建構(gòu)好。 所以許多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生先用手比劃出“1米”“1分米”“1厘米”“1毫米”的長(zhǎng)度，來(lái)建立這4個(gè)長(zhǎng)度單位的概念，再聯(lián)系物體實(shí)際長(zhǎng)度，從而建立長(zhǎng)度的概念。另外還可以布置學(xué)生多測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度，以此加深對(duì)長(zhǎng)度概念的認(rèn)識(shí)。 由此可見，體驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中是至關(guān)重要的，沒(méi)有了體驗(yàn)，知識(shí)的建構(gòu)就很難扎實(shí)穩(wěn)固。

四、合作交流，激起體驗(yàn)的浪花

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生先自己去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，然后進(jìn)行再創(chuàng)造，在此過(guò)程中，教師需要做的是幫助和引導(dǎo)他們，不能直接將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給他們。教學(xué)其實(shí)是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程需要師生進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：要學(xué)會(huì)與他人合作，能夠向他人表達(dá)自己的思考過(guò)程和方法。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建合作、交流的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極探索并能發(fā)表自己的意見， 讓他們?cè)谙嗷サ挠懻摵徒涣髦?，發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法，從中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生我要學(xué)的心理需求。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室里有幾塊黑板； 說(shuō)說(shuō)自己坐在第幾排、第幾個(gè)；說(shuō)說(shuō)坐在自己前面的有幾個(gè)人，后面有幾個(gè)人，一排一共有幾個(gè)人；說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽的電話號(hào)碼是由哪幾個(gè)數(shù)字組成的……他們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，興致特別高，能積極主動(dòng)地進(jìn)行交流。在交流電話號(hào)碼時(shí)，提問(wèn)：為什么每個(gè)人的電話號(hào)碼都是不一樣的？那是因?yàn)閿?shù)字的排列順序不一樣。這樣既解決了生活中的問(wèn)題，又感受到了數(shù)學(xué)的神奇。

只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)才能真正地學(xué)到自己的內(nèi)心深處，受用一生。在學(xué)好會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感、實(shí)踐能力等，而這樣的課堂也將是最出彩的，也是最高效的。