陳飛鑾 金紅英

本文作者首先提出了傳統(tǒng)科學(xué)集體教學(xué)模式的缺陷，以及項(xiàng)目課程對(duì)于提高科學(xué)探究能力的可行性。然后，從項(xiàng)目課程“好玩的雪”入手，結(jié)合具體的案例，闡述在實(shí)施過(guò)程的三點(diǎn)有效策略：在問(wèn)題中發(fā)展幼兒思考質(zhì)疑的能力，在多渠道感知中發(fā)展幼兒獲取信息的能力，在多領(lǐng)域融合中提高幼兒創(chuàng)新思維的能力，從而真正提升幼兒的科學(xué)探究能力。

一、問(wèn)題的提出

探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)最基本的方法，探究行為是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的行為。培養(yǎng)幼兒的探究能力，引導(dǎo)幼兒在探究中不斷豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而了解周圍的事物和現(xiàn)象對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有很高價(jià)值。那么如何提高幼兒的探究能力呢？

項(xiàng)目課程——以兒童為學(xué)習(xí)主體，兒童根據(jù)自己的問(wèn)題、興趣和需要，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行探討，在探索和尋找問(wèn)題答案過(guò)程中完成主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程方式。項(xiàng)目課程能夠提供機(jī)會(huì)，讓幼兒有意識(shí)地參與感興趣的主題，滿足幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。項(xiàng)目課程的教學(xué)形式，不僅能夠讓幼兒成為活動(dòng)的主體，培養(yǎng)幼兒的思考、語(yǔ)言、動(dòng)手操作、問(wèn)題解決等能力，而且能夠讓幼兒在一次次的發(fā)現(xiàn)中獲得科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。那么如何讓項(xiàng)目課程有效地實(shí)施，并且真正促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展呢？下面以項(xiàng)目課程——“好玩的雪”入手，從三個(gè)方面闡述本人在實(shí)施過(guò)程中的主要策略。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升幼兒科學(xué)探究能力的有效策略

（一）在問(wèn)題討論中發(fā)展幼兒思考質(zhì)疑的能力

項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)主題不是教師殫精竭慮、創(chuàng)新思考的過(guò)程，而是自然而然順應(yīng)幼兒興趣的過(guò)程。幼兒將時(shí)間專注在自己感興趣的事物上，他們就可能會(huì)萌發(fā)出各種新的問(wèn)題。當(dāng)然，也可以針對(duì)幼兒的興趣，師幼共同提出。在提出問(wèn)題之前，教師通過(guò)繪本、圖片、動(dòng)畫(huà)片、游戲等方式幫助幼兒建立共同的經(jīng)驗(yàn)，為后面的提問(wèn)和解決做好鋪墊。

首先，興趣是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的前提。恰巧，今年冬天雪下得特別大，孩子們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上暢快地玩雪，基于幼兒對(duì)玩雪強(qiáng)烈的興趣，我們開(kāi)展了“好玩的雪”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了幫助幼兒建立更多關(guān)于雪的共同經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趫D書(shū)區(qū)投放了許多關(guān)于雪的繪本，如《雪地的腳印》《雪人歷險(xiǎn)記》《朵兒和雪娃娃》等，孩子們圍坐在圖書(shū)角認(rèn)真地閱讀，好奇地問(wèn)：“雪到底是什么味道？雪為什么會(huì)融化？”

利用飯后的時(shí)間，我們組織幼兒觀看關(guān)于雪的動(dòng)畫(huà)片，鼓勵(lì)小朋友們將問(wèn)題畫(huà)在卡片上，學(xué)習(xí)用記錄的方式表達(dá)自己的問(wèn)題。孩子的問(wèn)題是多種多樣的，圍繞孩子們的共同經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，教師將幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，大致分為五個(gè)方面：雪是怎樣形成的？雪有什么作用？雪有什么有趣的玩法？雪是什么樣子的？雪和我們生活的關(guān)系是什么？

然后，師幼共同繪制了相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖。顯然，對(duì)于某些問(wèn)題，幼兒的興趣是更加濃厚的，比如關(guān)于雪是什么樣子這個(gè)話題，教師和幼兒進(jìn)行了相關(guān)的探討，師問(wèn)：“雪到底什么樣子的呢？”有的說(shuō)：“雪是白白的。畫(huà)起來(lái)有6個(gè)角?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，我看過(guò)雪放大的樣子，每片雪花是各不相同的?！庇械恼f(shuō)：“雪花是圓形，對(duì)稱的。”教師不急于將答案告訴孩子，而是發(fā)動(dòng)他們回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)，查找相關(guān)的資料，并將雪的樣子畫(huà)下來(lái)，每個(gè)人畫(huà)得都非常與眾不同，帶著自己的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）在多渠道感知中發(fā)展幼兒獲取信息的能力

獲取信息的方式可以直接感知，親身體驗(yàn)，也可以間接地調(diào)查獲得相關(guān)資料。不可否認(rèn)，間接獲取資料也是一種很好的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。比如在雪的項(xiàng)目中，雪和人們生活的關(guān)系，起初孩子們一直停留在下雪天路面會(huì)結(jié)冰，小朋友走路要小心摔跤，但是通過(guò)和家長(zhǎng)的談話，他們會(huì)了解車子在下雪天行駛，輪子容易打滑。因?yàn)楹涞亩?，爸爸媽媽干活手容易凍傷等，多方面加深幼兒雪?duì)我們生活影響的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)、幼兒共同通過(guò)圖書(shū)、視頻，查找相關(guān)雪的資料，了解雪的相關(guān)特性。但是項(xiàng)目課程中更多的還是通過(guò)直接的感知、實(shí)地的調(diào)查獲取的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，對(duì)于雪是什么味道，孩子們一直很好奇。但是孩子們卻不敢嘗，怕不衛(wèi)生。我們采集到操場(chǎng)上原始的雪，在確保衛(wèi)生的情況下，鼓勵(lì)孩子們可以嘗嘗看。“嗯，是什么味道也沒(méi)有。”“冰冰涼涼的?！焙⒆觽冮_(kāi)心地對(duì)我說(shuō)。

對(duì)于雪在什么情況下會(huì)溶解，有的說(shuō)：“用布包住。”有的說(shuō)：“在盆里倒一些水。”教師帶領(lǐng)孩子一起在操場(chǎng)上搜集雪，將他們帶回教室，讓孩子們仔細(xì)地觀察著雪的變化。

三、結(jié)語(yǔ)

在本次項(xiàng)目課程的活動(dòng)中，教師提供相關(guān)的平臺(tái)和材料，支持幼兒的每個(gè)階段的探究，在問(wèn)題討論中，建立一定的思維脈絡(luò)圖，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，延伸新的問(wèn)題。無(wú)論是直接感知，還是間接地獲取經(jīng)驗(yàn)，教師幫助幼兒多方面地收集整合資源，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽地探究，親身體驗(yàn)，帶著問(wèn)題動(dòng)手動(dòng)腦，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒別具一格的想法，教師秉著尊重和欣賞的態(tài)度，讓幼兒跨領(lǐng)域地探究問(wèn)題，實(shí)踐自己的設(shè)想，教師則始終以合作者和支持者的角色參與其中，從而真正促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。