董琪

對于語文課程的教學，應重視對學生課前預習習慣的培養(yǎng)，并關注學生自主學習意識的激發(fā)。要想獲得良好的教學實效，教師必須重視學生的課前預習，引導學生積極養(yǎng)成良好的課前預習習慣，并掌握正確的預習方法，通過不同渠道進行課前預習，同時通過創(chuàng)新評價方式，提升學生的預習積極性，引導學生感受課前預習帶來的學習效果，進而為今后良好預習習慣的養(yǎng)成打下基礎。

在當前的閱讀教學實踐中，許多學生對課文的掌握程度較差，朗讀課文不流暢，對教師所講內容不知所云，聽得云里霧里，似霧里看花般朦朧；有大部分學生面對教師提出的問題無法予以解答。之所以存在這種現(xiàn)象，最大的原因在于學生沒有進行課前預習，對相關知識沒有一定的了解。學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，即使教師安排預習，許多學生只是敷衍，并未認真投入到預習中去。久而久之，學生的自學習慣難以養(yǎng)成，進而影響學習效果。因此，在語文教學中，教師必須重視課前預習的重要性，引導學生自主預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。

一、樹立預習意識，激發(fā)預習興趣

（一）明確預習重要性

對于學生而言，通過預習能夠預先了解課堂學習的內容，有準備、有計劃、有目的地展開學習，進而提升學習實效，強化學習興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就做比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢?，預習對學生而言尤為重要。

（二）樹立教師預習意識

想要學生重視預習，首先教師必須在思想上重視預習。有些教師不喜歡布置預習作業(yè)，認為大部分學生不自覺，在家不肯預習，布置了也沒有用，還不如在課堂上多花點時間教他們。其實這種想法是錯誤的，教師要重視預習，落實好預習，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效益，真正做到向四十分鐘要質量。一舉多得，何樂不為？

（三）樹立學生預習意識

許多學生之所以成績始終沒有起色，最重要的原因在于跟不上教師的教學節(jié)奏，聽不懂教師在講什么。而之所以聽不懂，是因為學習新課時對以往所學的知識產生遺忘或原本就沒有掌握。而預習能有效地彌補這個“空缺”。有些孩子認為預習沒必要，反正老師上課都會講的；有些孩子覺得預習太難了，就知難而退了。其實，預習是學習新課的第一步，充分的預習可以提高聽課的效率。我在班上經常強調：“課前預習十分重要，好處多多?！?/p>

二、指導預習方法，引導有效預習

（一）關注字詞句篇，進行基礎預習

預習一篇課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、畫、注入手。

讀，即讀課文。在學習新課之前，學生預先朗讀幾遍課文，直到讀得流暢、通順，且能將課文大意敘述出來。

圈，即圈新詞。在預習中，遇到新詞語明確圈出來，并借助拼音多讀，多寫。

查，即查疑難。學生在預習新課時，難免會遇到不懂的字詞，此時通過查閱字典，不僅能對字詞有所理解，還能加深印象。

畫，即畫重點。在預習完新課文后，學生要將課文中的重點語句、段落與難以讀懂的句子畫出來，在聽課時著重聽講。

注，即注感受。在預習過程匯總，讀到深有感觸的語句或段落，可將自己的理解標注在文字旁邊，加深學習印象，深化理解效果。

（二）利用教材資源，進行深層預習

人教版高段的課文篇幅較長，學生在預習過程中，對于文章的重點很難把握。而教材中的一些資源，卻能很好地幫助學生理清文章脈絡，抓住文章重點，更準確地理解文章內容，從而達到充分預習的目的。

1.巧用“導讀提示”

人教版的語文教材，在每篇略讀課文的前面都有一段提示式的導語，“導讀提示”不僅能夠進一步明確學習重點，還實現(xiàn)了對新舊知識的有效銜接，為學生的預習提供重要依據與參考，進而保證預習效果。

2.巧用“資料袋”

在語文教材中，許多課文后專門設置了“資料袋”，用來為學生解釋或介紹與課文相關的拓展知識，使學生對知識的學習不僅僅局限于課文內容中。所以，教師應引導學生在預習中仔細閱讀“資料袋”中的知識，進而大大地提高預習的效率。

3.巧用“課后題”

人教版小學語文教材在每篇精讀課文之后都有幾道思考練習題。這些習題凸現(xiàn)語文學習特點，緊扣文本重點，具有很好的導學、導練功能。教師在對學生預習活動進行干預時，應引導學生試著解答“課后題”，并帶著問題投入到預習中，在探知文章主旨的同時，了解重點知識，進而培養(yǎng)其獨立思考的習慣。

（1）理解內容，學有所得

預習時引導學生預習課后題，可以讓學生快速地理解課文內容。如《再見了，親人》的課后習題，“想一想：課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”

（2）學習寫法，學有所獲

有的課后題，讓學生領悟課文謀篇方法、了解選材和表達中心之間關系，如《景陽岡》；有引導學生分清事情前因后果、學習有條理表達的課后題，如《草船借箭》；有引導學生聯(lián)系課文領悟種種寫人方法的《人物描寫一組》等。

（3）積累語言，學以致用

俗話說，厚積才能薄發(fā)。選入教材的課文大都文質兼美、內涵深刻。好多的課后題要求“背誦自己喜歡的段落”或者“抄寫自己喜歡的詞句”。如《人物描寫一組》的課后題：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點。從三篇短文里找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，抄一抄?！?/p>

（三）借助非教材資源，進行高效預習

1.做預習單

預習單，顧名思義是為預習而設計的，用于課前自學。預習要求不能太高，過高的預習要求會讓學生望而生畏，興趣索然。要讓預習單真正發(fā)揮作用，教師首先要深入文本，挖掘教材，進行分層設計。

2.看微視頻

語文學家艾克斯蘭曾說：“要盡力在語文的藥丸上涂上歡樂的果醬。”而微視頻就是“歡樂的果醬”。教師應充分借助微視頻，將精心制作的預習課件分享在群里，打破傳統(tǒng)課堂對學習時間與空間的限制，使學生可以隨時隨地獲取知識。在微視頻的使用中，教師可適當設置一些問題，引導學生向著正確的方向預習，進而提升預習效率。

3.走進網絡

對學生的預習動機進行激發(fā)，針對學生預習的課文內容，設計趣味性強的問題，以此激發(fā)學生的參與熱情，并積極獨立完成預習作業(yè)。通過網絡的運用，進一步提升了預習的趣味性，強化預習效果。

三、豐富評價方式，促使樂于預習

（一）個人預習積分賽

學生在完成課前預習后，期待教師的肯定。因此，教師應針對學生的預習情況予以評價，并將積分標記在“預習記錄表”上，展示在全班學生面前。以此提升學生的參與熱情，激發(fā)競爭意識，進而增強預習實效。

（二）預習成果展

教師要讓學生將自己的預習成果展示在全班學生面前，使課堂教學在學生的預習基礎上展開，為教學活動提供一個嶄新的起點。例如，鼓勵學生通過口頭交流或書面展示的形式，將預習成果分享給其他學生，并讓其他學生對該學生的分享進行評價，以此增強學生的交流熱情，獲得愉快的課堂體驗，給其他同學起到良好的示范作用。

（三）教師的評價

教師應正確認識評價在教學過程中的重要作用，并樹立正確的評價導向，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時給予表揚與鼓勵。對于成績落后的學生，教師應善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并為其創(chuàng)造發(fā)言的機會，幫助其建立學習自信心，激發(fā)他們的學習興趣。

總之，對于學生而言，課前預習是一種有效的學習方法，同時也是培養(yǎng)學生自主學習意識的重要途徑。只要做好課前預習，就為教學活動奠定了良好的基礎，促進教學實效的提升。