雒遵恩

時下的小學語文課堂教學模式名目繁多，精彩紛呈。智慧1+6、三主課堂、361教學模式等等，都在試圖走一種棄舊崇新，獨具特色的新路子。教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學風格應該有不同的教學方法。筆者認為，無論采用什么教學方法，都應該遵循以教師為主導、學生為主體、思維為核心、實踐為主線、能力為目標、育人為主旨的教學原則，積極踐行陽光課堂，讓每個孩子在課堂中自由生長，自主成長，徜徉在幸福之中。

問題引領(lǐng)，教學要扎實樸實。語文課堂教學中，教師們應該以學生為本，注重學生個性發(fā)展，圍繞教學大綱，緊扣教學目標，有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。課堂上，教師不能籠統(tǒng)模糊地設(shè)計簡單而沒有含金量的問題，要充分了解學生的學情，進行問題的預設(shè)和生成的研究，找準問題的切入點，用目標問題引領(lǐng)學生進行合作探究，扎扎實實地上好每一堂課。比如在教學《一雙手》這篇課文時，教師可以采用研讀教學法，抓住研讀線“丑陋——勤勞——綠色金手”引領(lǐng)學生進行有效學習，聯(lián)系學生生活實際，體現(xiàn)“語文即生活，生活即語文”的學科理念。老師可以試用目標問題“張迎善的手為什么會這樣？”引導學生進行自主合作探究性學習，點燃學生思維的火花，為課堂閱讀教學開辟出一條新途徑。通過勾畫批注，換詞比較，有效拓展學生思維，達到了“授人以魚，不如授之以漁”之功效。還如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，可以實行長文短教。課堂中，老師不要急于求成，可以從學生最感興趣的小事情“救助車夫”入手，巧設(shè)問題，引導學生進行體悟?qū)W習，進而有重點地學習其他部分，抓詞品句，采用多種朗讀方式，讓孩子在讀中識文，讀中悟理，讓目標達成水到渠成。課堂教學問題的設(shè)計要有深度有梯度，教師要仔細斟酌推敲，降低學生學習的難度，讓課堂顯得樸實而又平實。

以學定教，方法要靈活多變。課堂教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的展開，都要求以學生的積極主動參與為前提。在課堂教學中，教師的教要根據(jù)學生的實際情況來確定，并在教學過程中不斷加以調(diào)整。教師要站在學生的角度采取靈活多變的教學方法，重視學生的學習狀態(tài)和學習效果以及對自己教學行為的反思，展開有效教學。這也意味著老師要根據(jù)學生的學習能力、預習情況和教學內(nèi)容的難易程度來決定教學的重點、難點和突破點。比如有一位老師在執(zhí)教《紙船和風箏》時，整課堂中教師注重學生的寫字和讀書指導，課堂中處處皆識字，讓孩子自己去尋找生字的特點，尋找生字記憶方法。如教學生怎樣寫好“紙和船”，怎樣區(qū)別“飄和漂”，老師通過出示具體的語境讓學生掌握運用。老師還耐心細致教孩子們?nèi)绾芜M行各種形式的讀，學生由不會讀到會讀，踐行生本對話、累加求真的課堂。還有一教師在執(zhí)教《跨越海峽的生命線》時，教師在檢查字詞學習時摒棄讓學生孤立識字的傳統(tǒng)做法，把課文重點詞語還原到文中的句子中，學生理解起來更加輕松容易。并且教師充分采用了各種讀書方法，聲情并茂地進行示范朗讀，讓學生采用分角色朗讀、輕聲讀等各種讀法，細膩到位，不走過場。最后教師在課堂中留給孩子們充足的讀書空間，篩選有價值的課外資料幫助學生理解文本，減輕學生負擔，落實語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，有效拓展學生的思維，不失為一堂好課。

多元評價，賞識要陽光真切。教育教學中教師恰到好處的激勵語言和肢體語言直接影響課堂教學效果。如果教師的賞識和評價及時到位，會激勵喚醒著每一個學生。教師要盡量挖掘?qū)W生的閃光點，努力從贊美中去滿足孩子們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，增強其榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內(nèi)在的動力。縱觀現(xiàn)在的教學課堂，幾乎每位教師都非常注意及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵妙不可言，如“你真聰明！”“你太棒了！”“你的知識可真豐富！”“老師明白了，謝謝你！”“你的朗讀水平絕不亞于中央電視臺的播音員！”這一句句看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對整個課堂教學效果的提高也會產(chǎn)生意想不到的效果。如有一位老師在執(zhí)教《種子的夢》時，教師動作優(yōu)雅，聲音圓潤甜美，如春風細雨，極具親和力，深深地感染著孩子們。整堂課老師以活動為載體，充分調(diào)動學生進行參與和展示，注重體驗，教師的評價鼓勵悄悄地點燃著學生思維的火花，“你們允許我這樣夢嗎？”“誰還沒有發(fā)言，機會留給他！”，點點滴滴都是在關(guān)注學生的發(fā)展。老師尊重每一個孩子，即使學生出現(xiàn)了偏差也予以肯定鼓勵，每一個細節(jié)都凸顯的是老師極高的學識修養(yǎng)。學生們在課堂上主動參與，思維活躍，與老師互動積極高效，展現(xiàn)出良好的語文學習習慣和語文素養(yǎng)。課堂上教師通過角色體驗，讓孩子們更加深入地明白了用目光傾聽的學習習慣。好的課堂老師們都注意標新立異，善于啟發(fā)誘導，張揚學生個性，課堂上滿滿的鼓勵，讓學生如在春風化雨中學習，學生在情境中學習，在快樂中學習，把學堂變成知識的樂堂。

總之，語文課堂教學，老師們應該始終注重聚焦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以語言的理解與運用為基點，針對文本進行課堂創(chuàng)新設(shè)計。通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，促使學生入情入境品味語言，走進課文塑造的人物等各種意象的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生學習課文寫作要領(lǐng)，尋找文字背后的秘密，總結(jié)歸納文章表達方法，課堂小練筆，拓展遷移運用，加強言語訓練，并注重延伸學生閱讀視野，在課堂學習和課外閱讀以及生活實踐建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展學生的語言文字綜合實踐運用能力。教學中教師要用真心傳遞真心，用向善傳遞向善，用包容傳遞包容。唯有這樣，才會迎來課堂教學的又一個春天。