徐玉新

隨著新課改的深入推進，“微課”教育形式越來越受到教師的重視和學生的喜愛。微課作為新興的教學手段，在小學課堂教學中發(fā)揮著重要作用，其優(yōu)勢是顯而易見的。但是在實際的微課教學中，也出現(xiàn)了很多問題。本文結合自身教學經驗，就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，尋找解決途徑，以期促進小學數學課堂教學質量和水平的提高。

微課是信息時代下一種教學微視頻的小型在線課程學習資源。就小學數學而言，它是基于該學科的知識點或與教學中的某些要素和環(huán)節(jié)相結合，設計和開發(fā)出的應用于教學實踐的微型優(yōu)質的教學資源。相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課自身具有教學時間短、主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點，采用微課堂的教學形式，能夠很好地帶動學生的學習積極性。但不可忽視的是，微課雖然為小學數學課堂教學注入活力，也產生了很多問題。如何在教學中規(guī)避這些問題，發(fā)揮微課教學的有效性，是當代小學數學教育工作者應該思考的問題。

一、小學數學微課課堂中存在的問題

1.缺乏對學生的關注

張一春教授認為，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。由于微課教學時間短，一些數學教師在微課課堂教學上，過于關注如何在短時間內完成教學任務，只注重知識傳授，忽視了對學生學習情況的關注，導致課堂教學效果不理想。

2.未結合課堂教學內容開展微課教學

一些年輕教師對新技術接受程度高，特別喜歡在課堂教學中使用微課教學，每節(jié)課都加入微課教學。但是微課教學方式實際上并不適合所有的小學課堂。例如在《克和千克》的教學中，教師采用微課教學形式，通過視頻等，向學生展示克和千克，學生并不能對重量有一個直觀的感受，學生對重量的理解不深。而采用讓學生用左手握住一個重2克的兩分硬幣，用右手一個重500克的蘋果的教具教學方法，更適合《克和千克》的課堂實際，學生很容易在比較過程中獲得對重量的直觀感受，加深了對重量的理解。

3.知識不易形成整體系統(tǒng)

微課教學在實際運用中大都重視對某個知識點、某個定理、某種數學規(guī)律的講解，缺乏對整個學科知識系統(tǒng)、完整的教學。數學學科作為一個邏輯完整、內容嚴密的學科，前期知識學習程度對后期知識學習的深度有較強的影響。微課教學缺乏系統(tǒng)性、完整性的缺點，不利于學生形成完整數學學科知識體系，不利于學生數學知識的長遠發(fā)展。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

1.注重學生的主體地位

學生是學習的主體，學生是知識的主體。任何一種教學形式，目的都是為了讓學生掌握知識、習得技能、獲得發(fā)展。在小學數學課堂中開展微課教學，應該回歸到學生本身上來。例如，在開展《分數》課堂教學時，教師要回歸到學生本身，在微課視頻制作中聯(lián)系學生的生活實際。如視頻中的老師有5個蘋果，要分給2個小朋友，怎么分最合理？學生在實際生活中都會遇到這樣的情況，利用以前的除法知識，學生得出一個小朋友分2個。剩下的一個，當然是一人一半最合理。用一半的蘋果引入到分數1/2的數學知識，加深學生對分數知識的印象。

2.結合課程實際開展微課教學

教材是學生學習的主要內容，教師對學生的教學應回歸到教材上。小學數學教師在開展微課教學時，應注重結合教材實際開展課堂教學，適合利用微課的就采用微課教學，不適合利用微課的就不采用微課教學。例如，《長方形的周長》一課就非常適合采用微課教學。教師在微課視頻中，先向學生展示一個長方形，引入教學問題：如何計算長方形的周長呢？引導學生了解到長方形的周長就是四個邊相加之和。然后在視頻中將長方形的四個邊轉化為兩個相等的長和寬，引入計算公式：長方形的周長=（長+寬）×2，學生就比較容易理解。但是在一些數學教學中，由于教學內容的實際要求，反而不適合微課教學。例如，《認識鐘表》一課中，利用微課的教學形式，不能幫助學生對鐘表有一個直觀的感受。而教師在課堂上帶來一個真正的鐘表，學生在觀察實際鐘表的過程中，對鐘表的時刻、指針等有了更直觀的體驗，加深了學生對鐘表的印象，課堂教學就更有效。

3.注重形成健全的知識網絡

小學數學知識是一個自上而下的完整的知識體系。微課雖然能夠幫助教師加深學生對某個知識點的印象，但是由于微課教學時間有限，并不利于學生整體知識網絡的形成。教師應該在微課教學中，聯(lián)系數學整體教學內容，幫助學生建構完整的知識網絡體系。例如，在《三位數乘兩位數》一課教學中，教師在課程開始，就要引入前期數學知識兩位數乘兩位數的算法。在鞏固前期知識的同時，再開展微課教學。學生在學習三位數乘兩位數的知識中，理解到三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數都是先用兩位數個位上的數去乘一個因數，再用兩位數十位上的數去乘另一個因數，只不過三位數乘兩位數比兩位數乘兩位數多乘一個因數，這種由前引后、由易到難的教學方法，有利于學生對數學形成一個完整的體系知識，幫助學生形成系統(tǒng)的數學認識。

三、結束語

微課在我國小學數學教育的過程中，占有十分重要的地位。教師在利用微課開展數學教學時，應該結合數學的學科實際和教學內容，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，幫助學生建構系統(tǒng)的數學知識網絡，從而達到提升學生數學學習興趣，提高數學課堂教學的效果的目標。