任杰 李丹丹

實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高實驗教學(xué)的有效性對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

在教學(xué)中，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，能增強課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。將其應(yīng)用于科學(xué)課程中，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，較好地吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生的個性化認知需求，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、巧用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)

習(xí)的最大動力是對所學(xué)知識的興趣。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容、實驗對象、實驗方法等需要是學(xué)生熟悉的、感興趣的，才能保證實驗的有效性。導(dǎo)入微課，能夠通過形象生動的方式展示教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《蠶的生長變化》這一課時，我將自己日常生活中養(yǎng)蠶的經(jīng)過做成簡

短的微課視頻，通過文字、圖像、聲音、動畫等多種形式將蠶的生長變化和身體結(jié)構(gòu)的特點結(jié)合起來。在講解內(nèi)容之前導(dǎo)入新課，這個直觀、生動活潑、趣味性強的微課，一下子就把學(xué)生吸引住了。微課的導(dǎo)入能夠使科學(xué)教學(xué)更加具體和真實，降低了知識點的難度，使學(xué)生能夠更加容易和快速地理解教學(xué)內(nèi)容，以一種積極的狀態(tài)開始新課學(xué)習(xí)。

又如在《空氣占據(jù)空間嗎》這一課中，微課展示小魔術(shù)：將一節(jié)短小且燃燒著的蠟燭放入裝滿水的水槽中，蠟燭漂浮在水上繼續(xù)燃燒。水杯倒扣水中，使得燃燒的蠟燭在倒扣的水杯中，發(fā)現(xiàn)蠟燭依然在“水中”燃燒著。學(xué)生看到這樣奇特的一幕，便會想著探索魔術(shù)背后的秘密，帶著問題進入新課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會更好。學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容就可以解釋原因：是因為空氣占據(jù)了玻璃杯內(nèi)的空間，這樣水進不去玻璃杯，所以蠟燭沒有熄滅。

二、巧用微課演示，規(guī)范學(xué)生操作

科學(xué)實驗講究嚴謹性，實驗設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標，嚴格按照要求進行實驗。而產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象將作為“證據(jù)”來驗證科學(xué)知識。要想達到預(yù)期的實驗效果，規(guī)范的實驗操作是前提條件，所以學(xué)生必須要明確實驗要求，否則細節(jié)之處的失誤將會造成實驗結(jié)果的誤差。以往的科學(xué)實驗課堂上，實驗操作往往存在以下問題：實驗注意事項是圖片配文字沒有動態(tài)標準操作示范；教師標準操作示范只有語言上的引導(dǎo)缺乏直觀的文字提示；班級授課時，學(xué)生人數(shù)多，無法每個人都看清教師的規(guī)范操作等等。

實驗是科學(xué)課堂教學(xué)中一個重要的組成部分，而實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是

學(xué)習(xí)實驗儀器的使用方法，并利用儀器進行測量活動。有些實驗所用儀器較多，操作過程復(fù)雜，如過濾實驗；有些實驗是學(xué)生極易出錯或較難掌握的操作，如天平的操作過程及讀數(shù)、溫度計測量方法、量筒的認識和使用、正確使用酒精燈、電路的連接方法、動滑輪定滑輪實驗等。針對這種情況，制作一系列實驗儀器使用方法的微課，在微課實驗操作中，可將實驗器材放大講解結(jié)構(gòu)特征，可拉近鏡頭使實驗現(xiàn)象更加清楚可見；可將刻度值放大，方便學(xué)生讀準確；易出錯的關(guān)鍵點，在操作時，放慢速度并加以詳細講解。例如在教授學(xué)生如何正確使用量筒的過程中，教師可以將一個學(xué)生正確使用量筒的過程用錄制視頻的軟件拍攝下來，再配上細致的講解，學(xué)生對于量筒的結(jié)構(gòu)及使用方法便會有了充分的認識。這樣，即使再復(fù)雜的實驗儀器使用，可以通過直觀可感的微課明白其使用方法，學(xué)生的實驗操作水平和技能將會得到大大提升。

三、巧用微課記錄，提升學(xué)生能力

《科學(xué)課程標準》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)的有效性對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。

科學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，更要走進生活，讓學(xué)生在日常生活中，通過自己動手操作，獲得科學(xué)體驗。 教材上就有一些實驗耗時長，課堂實驗教學(xué)時間不夠，無法進行實驗演示，需要學(xué)生課外長時間進行的探究實驗，如《種子變成幼苗》《莖越長越高》《蠶的生命周期》等，可以要求學(xué)生在家庭中進行實驗，并將實驗的過程拍照或是拍成視頻記錄下來，最后將學(xué)生科學(xué)探究的整個過程制作成微課。學(xué)生觀看微課的過程，是對自己科學(xué)探究的梳理。在科學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗教學(xué)在課堂上無法進行有效的實驗操作，也可以要求學(xué)生在課下完成，例如《水結(jié)冰了》《冰融化了》等，因?qū)嶒炐枰楸鳛閷嶒炂鞑模谡n堂教學(xué)中，如何保證提前準備的大量碎冰不融合是個難題。課下進行微課錄制，將水結(jié)冰和冰融合的過程細致地展示，學(xué)生得以獲得相應(yīng)的科學(xué)知識。

小學(xué)科學(xué)是一門以探究活動為核心、以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)是體驗科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣、增長科學(xué)探究能力、獲取科學(xué)知識的重要途徑。微課作為一種新型的教學(xué)方式，已逐漸運用到各個學(xué)科的日常教學(xué)，將微課進入小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，將會大大提高教學(xué)的有效性。