王玲玲

小學(xué)科學(xué)，是小學(xué)課程的組成要素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生具有啟蒙意義。然而，部分學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，缺少實(shí)踐材料及相應(yīng)設(shè)備，而教學(xué)材料是學(xué)習(xí)的主要媒介。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教材的開(kāi)發(fā)與利用，具有重要意義。本文根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)的特征，從多個(gè)方面，分析研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)材料開(kāi)發(fā)與利用。

一、以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)與利用材料

基于學(xué)生角度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)并利用教學(xué)材料，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的主要對(duì)象，開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。

例如，《液體之間的溶解現(xiàn)象》一章節(jié)，學(xué)生需了解并掌握液體于水中溶解，并形成新的具有均勻性、穩(wěn)定性且透明的溶液。教材中所提及的材料易獲取，如洗發(fā)液、膠水，但是，書中實(shí)驗(yàn)較為常見(jiàn)，多為生活行為，對(duì)于學(xué)生而言，吸引力不夠。對(duì)此，應(yīng)基于學(xué)生角度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師可開(kāi)發(fā)一些新實(shí)驗(yàn)，一方面考慮材料易獲取，另一方面考慮生活中不常見(jiàn)的，如酒精與水溶解、水與色素膠水溶解等，實(shí)驗(yàn)不僅成本低，而且具有吸引力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。其中，水與色素膠水溶解時(shí)，可選用紅色、黃色、藍(lán)色等鮮艷的顏色，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察溶解過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生探討為何不用教材中的實(shí)驗(yàn)（水與洗發(fā)水溶解），啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)思維。另外，課堂教學(xué)中，可增加一些簡(jiǎn)單且有趣的延伸實(shí)驗(yàn)。如玉米淀粉實(shí)驗(yàn)，按照一定濃度，混合水與玉米淀粉，放于學(xué)生手中，張開(kāi)、合攏，張開(kāi)時(shí)，淀粉表現(xiàn)為糊狀流動(dòng)體，合攏時(shí)，呈固體狀，引導(dǎo)學(xué)生探究其原理，思考其與溶解實(shí)驗(yàn)有何不同，區(qū)分混合與溶解。

二、以教學(xué)條件為中心，開(kāi)發(fā)與利用材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，充分挖掘教學(xué)材料的價(jià)值，指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，《力在那里》第一課時(shí)中，通過(guò)游戲的方式，導(dǎo)入課堂：①（出示掰手腕圖片），向?qū)W生提問(wèn)“他們?cè)谧鍪裁础?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出掰手腕。②談?wù)勀阒涝趺搓滞髥?？（說(shuō)說(shuō)你對(duì)掰手腕的了解）。③根據(jù)隨機(jī)的原則，將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，采取一對(duì)一的方式，組織學(xué)生掰手腕。④經(jīng)過(guò)比賽，向?qū)W生提問(wèn)：他為什么能贏（力氣大）；為什么他會(huì)失敗呢（力氣小）；這說(shuō)明了力有什么特點(diǎn)（力有大小）。⑤僅僅力氣大就一定能夠取勝嗎？如果這樣掰手腕能不能取勝呢？（請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)讓他們都向同一個(gè)方向掰手腕）；這又說(shuō)明了力還有什么特點(diǎn)？（力有方向）。⑥提問(wèn)：掰手腕時(shí)力在哪里呢？（請(qǐng)兩學(xué)生示范掰手腕時(shí)，一個(gè)學(xué)生握的是對(duì)方的手肘）請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指兩種情況力在哪里。⑦小結(jié)：通過(guò)掰手腕的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了力有大小和方向，而且力還有作用的位置。⑧尋找生活中的力。由于力較為抽象，加之教學(xué)條件有限，設(shè)計(jì)該課程時(shí)，充分利用已有條件，即圖片與學(xué)生，借助具體游戲，開(kāi)發(fā)教材中的有價(jià)值的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容為中心，開(kāi)發(fā)與利用材料

小學(xué)科學(xué)，教材內(nèi)容與學(xué)生科學(xué)思維密切相關(guān)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，須緊抓教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)材料，堅(jiān)持成本低、靈活、便利、科學(xué)的原則，獲取教學(xué)材料，且保證教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容吻合。

例如，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，涉及有種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課太短，教學(xué)任務(wù)難以完成，且沒(méi)有親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，但若按照教材，周期又太長(zhǎng)。對(duì)此，可考慮將“鳳仙花”換成“土豆王”，觀察植物生長(zhǎng)，其中，鳳仙花周期約4個(gè)月，而土豆王約45天左右，周期較短，通過(guò)相似實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，方便靈活。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生種植向陽(yáng)花，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物向陽(yáng)原理，且可進(jìn)行太陽(yáng)方位與影子變化等實(shí)驗(yàn)。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察養(yǎng)殖鴿子，觀察卵孵化過(guò)程，掌握鴿子飛行與翅膀形狀的關(guān)聯(lián)。總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)材料，合理應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念存在較大影響，且會(huì)影響學(xué)生人生思想，教學(xué)意義重大；而教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)及利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教學(xué)條件為中心、以教學(xué)內(nèi)容為中心，從不同角度、不同層次，多方面開(kāi)發(fā)利用教學(xué)材料，制定可行的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。