蔣海明

以“生”為本指的是尊重學生的本性，回歸學生的本性自然。以“生”為本思想運用于小學教學管理中，就是要求教學工作在遵從學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，實施科學合理的管理方法，進而確保學生快樂且健康地成長。

小學階段是一個人身心成長的重要時期，對個人后天的性格秉性、興趣愛好、行為模式乃至于發(fā)展路程都具有深遠的影響。事實上，每個人對自己的童年時期都存有一些特定的、難以遺忘的定格“畫面”。孩子是家庭與社會的未來，小學階段的教學工作，除了傳授學生知識，夯實學生的基礎(chǔ)之外，更重要的是實施以“生”為本的管理方法，進而引導(dǎo)學生增強自信，以積極向上的心態(tài)面對未來。

一、創(chuàng)新教學管理制度

要切實將“以生為本”的教學管理思想滲透于學校的日常教學管理中，就必須強化以學生為本的教學管理制度。我們知道，某種制度的出現(xiàn)，均是經(jīng)過高度優(yōu)化后的習慣與統(tǒng)一。以制度為基礎(chǔ)，才能針對性、有效性地提升校園的“以生為本”管理情懷。如何實現(xiàn)“以生為本”的管理制度？首先，重視師生的客觀需求。從教師角度而言，某些教學管理制度僵硬守舊，無益于教學活動的開展，更不利于教學質(zhì)量的提高。為此，針對這些不佳的教學制度，學校該因地制宜地進行改革，進而提高教師的教學積極性與創(chuàng)造性。從學生的角度而言，教學管理制度因從學生的時代性入手。管理者應(yīng)從學習方面傾聽學生的心聲，盡量摒棄不利于學生天性發(fā)揮的規(guī)章制度。此外，小學生年齡小，生活自理能力較差，管理者應(yīng)關(guān)愛學生的生活狀況。學生的心靈透徹而明晰，教師應(yīng)多與學生溝通交流，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的特長之處，讓學生在校園內(nèi)增強自信心，逐步去掉消極的心理情緒。事實上，小學生對教師的依賴感十分明顯，筆者所教學的班級，經(jīng)常有學生喜歡與筆者在課間交流，筆者也正是通過日常的交流把握學生的心理動態(tài)，了解學生對學習及生活方面的實際需求。

二、構(gòu)建多元管理環(huán)境

環(huán)境與個體之間相互依賴，相互影響。人不能脫離環(huán)境而單獨存在，教學管理也要注重環(huán)境這一客觀因素。偉大的導(dǎo)師馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹诂F(xiàn)實生活中不難看出，環(huán)境對個體的影響更為深遠。每個學生都是單獨存在的個體，除了先天性因素，也就是遺傳之外，學生的外在表現(xiàn)無一不受到環(huán)境的影響。比如說，行為習慣、興趣愛好、個性稟賦等等。針對現(xiàn)在家庭條件優(yōu)渥且大多數(shù)是獨生子女的學生，教師要重視在教學管理方面構(gòu)建多元環(huán)境，落實“以生為本”的教學管理思想。不言而喻，現(xiàn)在的小學生，父母家長往往給予了更高的期望值，物質(zhì)方面隨時滿足學生需求，要求學生認真學習，其他人、事、物則盡量少接觸，避免學生因分心而成績下降。其實，這樣“籠中鳥”的家庭教育極其不科學，大多數(shù)時候會起到適得其反的作用。學生在課余時間，除完成家庭作業(yè)外，因缺乏兄弟姐妹等同齡人的陪伴，心靈上就比較孤獨，如在校園內(nèi)也過分獨處，不與小伙伴們打成一片，這樣的學生大多會養(yǎng)成害羞靦腆，甚至是孤僻自閉的性格，無疑對學生今后的發(fā)展不利。為此，作為教學工作者，要在教學中扮演好引導(dǎo)者、組織者及參與者的角色，關(guān)注那些比較內(nèi)向的學生，讓其打開心扉，多與其他同伴玩耍、合作、互動，從而順應(yīng)學生天性的發(fā)展，讓學生快樂地學習成長。

三、組織開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐探究，動手實踐能給人留下深刻的印象，是提高教學效率，培養(yǎng)學生手、腦一體發(fā)展的重要渠道。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?，F(xiàn)行小學教學過程中，書本課程固然是重中之重，但實踐課程所占據(jù)的比例卻十分稀少，有時候甚至是沒有。比如說，體育課程原本是重要的學科，但到臨近期末時，基礎(chǔ)文化學科就會占據(jù)體育課程的教學時間。也即是說，無論是在教師還是學生心中，類似于體育這樣的“副科”，似乎可有可無，意義并不顯著。在有的學校，為了便于管理，學校強制沒收學生帶入校園的玩具，而在課間休息時，也禁止學生嬉笑打鬧，一切統(tǒng)一于“安靜”。這樣的教學管理無疑背離了學生科學發(fā)展的常態(tài)。成年人的學習都該是伴隨著娛樂進行，何況兒童時期的小學生呢？為此，我們教學工作者，應(yīng)當在教學過程中做到“以生為本”，鼓勵學生勇于探索，敢于實踐，以自己的手、眼、耳、鼻等感官，感知世界，從而與理論知識對證，獲得真正的智慧與技能。

四、引導(dǎo)學生自我管理

著名教育家陶行知先生言：“教師的職責不在于教，不在于教學，而在于教學生怎么學。”同理，“以生為本”的管理同樣不在于如何管理學生，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生學會自我管理。教學中發(fā)現(xiàn)，有的小學生雖然年齡小，但卻極有自律意識，上課遵守課堂紀律，按時完成家庭作業(yè)，知道管理自己的事情，也會合理安排自己的時間。筆者在走訪學生家庭時發(fā)現(xiàn)，能夠自主管理自己的學生，大多品學兼優(yōu)，具有自主學習的可貴品質(zhì)。筆者認為，小學生雖然年齡小，但其內(nèi)心的成人意識卻在不斷地增強，培養(yǎng)學生做班干部，發(fā)揮班干部的職能，鼓勵學生自主學習，對于落實“以生為本”的教學管理思想大有裨益。

網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，某些小學生在接觸網(wǎng)絡(luò)時，難免受到一些消極網(wǎng)絡(luò)思想的影響。比如說：拜金主義、享樂主義等。在這類消極思想的腐蝕下，學生原本純粹的心靈會蒙上陰影，審美情趣也會發(fā)生扭曲。為此，在教學管理中，教師也要重視學生心理的管理，建立“學校+家庭”的管理模式，確保學生心理健康的發(fā)展。