華維勇

立德樹人是教育的根本任務(wù)，高校是學(xué)生踏入社會(huì)之前的教育環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，既要為學(xué)生提供好職業(yè)準(zhǔn)備，也要為學(xué)生做好思想政治道德的準(zhǔn)備。高校專業(yè)教師普遍視專業(yè)為依歸，再加上思政專業(yè)化隊(duì)伍不斷增強(qiáng)，一般不太容易將思政教育納入自己的工作內(nèi)涵。但專業(yè)教師進(jìn)行思政教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也是思政工作全員育人的根本要求。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這意味著高校思政教育不僅僅是思政工作隊(duì)伍的責(zé)任，其他學(xué)科專業(yè)教師都負(fù)有思政教育的責(zé)任。高校專業(yè)教師要擔(dān)當(dāng)思政教育的責(zé)任，就必須對(duì)高校專業(yè)教師的思政角色進(jìn)行再定位，以此形成思政教育的合力。

一、高校專業(yè)教師思政教育功能的歷史演進(jìn)

新中國(guó)成立以來，我國(guó)高等教育就非常重視學(xué)生的思想政治教育工作；改革開放后，高校思政教育工作更是穩(wěn)步發(fā)展，呈現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的特征，思政教育工作的主體也日益壯大。從思政教育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展歷程來看，高校思政工作經(jīng)歷了“恢復(fù)建設(shè)(1978-1983年)、探索提高（1984-1989年）、全面加強(qiáng)（1990-2003年）和取得新突破（2004年至今）四個(gè)階段”。[1]239-240高校非思政教育的專業(yè)教師雖然并非思政工作的主體，但同樣發(fā)揮著不可或缺的思政作用，在思政教育發(fā)展的歷程中，對(duì)高校專業(yè)教師的思政教育功能認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

（一）對(duì)專業(yè)教師思政教育功能的初步認(rèn)識(shí)

早在高校思政工作恢復(fù)建設(shè)初期，國(guó)家教育管理部門對(duì)高校專業(yè)教師的思政教育功能就有一個(gè)初步定位，他們認(rèn)為高校專業(yè)教師除教書外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)育人的功能，這個(gè)育人功能其實(shí)既是今天思政教育功能的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)專業(yè)教師思政功能的一個(gè)初步定位。在教育部、共青團(tuán)中央1980年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》的聯(lián)合通知中，明確指出：“教師是政治思想和科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，學(xué)生尊重知識(shí)，尤其尊重把知識(shí)傳授給他們的教師，這是教師做思想工作的有利條件。要提倡既教書又教人，那種認(rèn)為教師只管教書的看法是不全面的?！盵2]9這種高校專業(yè)教師的育人功能后來被進(jìn)一步闡發(fā)，高校專業(yè)教師被定位為兼職思政工作者。1984年中宣部、教育部在相關(guān)政策中進(jìn)一步將專業(yè)教師明確為兼職思政工作者，“高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍必須實(shí)行專職和兼職相結(jié)合?！薄斑€應(yīng)該動(dòng)員和組織一些教師、高年級(jí)大學(xué)生、研究生兼職做思想政治工作，這樣既有利于密切與群眾的聯(lián)系，將思想政治工作更好地滲透到業(yè)務(wù)領(lǐng)域中去，也可以使師生得到鍛煉。”[2]51總而言之，高校專業(yè)教師的思政教育功能從整個(gè)高校思政工作系統(tǒng)建設(shè)一開始就賦予了相應(yīng)的地位。

（二）全方位育人格局中的專業(yè)教師教育思政功能定位

20世紀(jì)90年代后，思政教育建設(shè)全面加強(qiáng)，高校除了已經(jīng)建立完善的專職思政工作隊(duì)伍之外，還廣泛開設(shè)了專門的思政教育專業(yè)，培養(yǎng)更加專業(yè)的思政工作人才。在加強(qiáng)思政專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，對(duì)非思政專業(yè)的專業(yè)教師做出了一些新的要求：一是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思政教育，使其具有較強(qiáng)的馬克思主義素養(yǎng)，中央宣傳部、教育部先后推出了一系列旨在加強(qiáng)高校專業(yè)教師馬克思主義素養(yǎng)的思政培訓(xùn)研修班。二是強(qiáng)化德育的示范作用，提出“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?！盵2]177三是逐漸建立全員育人的思政教育框架，在此框架中對(duì)高校專業(yè)教師承擔(dān)的思政教育功能進(jìn)行定位。1993年中組部、中宣部、國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》文件中，指出“要進(jìn)一步發(fā)動(dòng)廣大教師、干部和職工教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成宏大的育人隊(duì)伍。”[2]185至此，高校全面育人的概念形成，專業(yè)教師的思政育人角色也初步定型。

（三）專業(yè)教師思政教育功能的深化

新世紀(jì)以來，專業(yè)教師的思政教育功能進(jìn)一步深化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)教師的思政教育責(zé)任。2004年中共中央和國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程負(fù)有思想政治教育的重要職責(zé)，首次將思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師一起納入大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體建設(shè)之中，并明確思想政治理論和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。[1]246二是提出了全程育人的理念。教師不僅要言傳身教，而且“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?！盵2]379從思政教育的發(fā)展趨勢(shì)看，中央對(duì)哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)屬性有更深的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)教師也有更具體的思政要求。對(duì)于非哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的其他專業(yè)，在教育過程上提出全程育人，這實(shí)際上是要求所有專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育。

從上述高校專業(yè)教師在國(guó)家高等教育政策視野中的思政教育功能發(fā)展演變來看，高校專業(yè)教師的思政教育功能認(rèn)識(shí)發(fā)展雖然緩慢，但定位明確，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)全員育人，發(fā)揮高校專業(yè)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能起到了一定的促進(jìn)作用，這也奠定了當(dāng)前高校專業(yè)教師進(jìn)一步發(fā)揮思政教育作用的基礎(chǔ)。

二、高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任的必要性

教師必須承擔(dān)教書育人的責(zé)任，這既是教育的本質(zhì)屬性，也是教育的社會(huì)責(zé)任。相對(duì)于高校專業(yè)思政工作隊(duì)伍而言，高校專業(yè)教師是教師的主體部分，占高校教師的絕大多數(shù)，其言行對(duì)學(xué)生有舉足輕重的影響。無論是從教育的本質(zhì)、社會(huì)主義辦學(xué)要求，還是從大思政格局方面來看，專業(yè)教師承擔(dān)適當(dāng)?shù)乃颊?zé)任，充分發(fā)揮專業(yè)教師在思政教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，都是非常必要的。

（一）教育的本質(zhì)要求

教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，它還應(yīng)包括引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。無論西方還是中國(guó)對(duì)此認(rèn)識(shí)都是一致的，它們都認(rèn)為教育是培養(yǎng)全面的人，除了知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該包括品格、心靈的培育等方面。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯（Jaspers）就認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！l要是把自己?jiǎn)渭兊鼐窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”[3]在中國(guó)教育文化傳統(tǒng)中，有“經(jīng)師易遇，人師難遭”之說，所謂“經(jīng)師”就是指“授業(yè)解惑”的知識(shí)傳授者，“人師”則是“以身作則”的道德持守者?，F(xiàn)代著名教育家徐特立也曾經(jīng)指出：“教師是有兩種人格的，一種是經(jīng)師，一種是人師。”“經(jīng)師是教學(xué)問的，人師是教行為的。”[4]因此，我們的教師不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”。中國(guó)傳統(tǒng)教育理念對(duì)經(jīng)師和人師的認(rèn)識(shí)，指出了育人的本質(zhì)要求。因此，教師的教育責(zé)任除了專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)外，更應(yīng)有道德人格等的培養(yǎng)要求。

（二）社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)要求

中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，對(duì)于高校辦學(xué)除了教育的普遍性要求之外，還有中國(guó)特色的要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議講話中明確指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向，在宏觀上規(guī)定了高校專業(yè)教師應(yīng)該履行思政教育中的政治責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》均規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》也明確要求教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化等方面的思政教育責(zé)任。顯然，我國(guó)教師教書育人不能完全脫離政治范圍，育人也帶有一定的政治屬性。高校專業(yè)教師開展適當(dāng)?shù)乃颊ぷ?，培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人,是社會(huì)主義高校教師的基本實(shí)踐活動(dòng),是法律規(guī)定人民教師必須履行的基本職責(zé)。

（三）大思政教育理念對(duì)專業(yè)教師的思政責(zé)任要求

一般而言，思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育。[5]而大思政教育則是對(duì)思政教育外延的一種擴(kuò)張，其教育觀主要是指：一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的總的方法。它以“以人為本、尊重人的發(fā)展”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以“育人為本、德育為先”為工作理念，以“全員育人、全過程育人、全方位育人”為方法論。[6]大思政明確地?cái)U(kuò)充了育人的主體范圍，它認(rèn)為學(xué)生思政教育的責(zé)任不僅只是思政隊(duì)伍的責(zé)任，而是包括專業(yè)教師在內(nèi)的整個(gè)全員范圍內(nèi)的責(zé)任。從全國(guó)高校思政工作會(huì)議的精神內(nèi)容來看，它更是從思政教育的人員、內(nèi)容、方式手段等方面體現(xiàn)了大思政的教育理念。從大思政的角度看，高校專業(yè)思政工作隊(duì)伍并不是思政教育的單一主體，高校其他專業(yè)教師群體也應(yīng)該是思政工作的多元主體之一。

（四）專業(yè)教師開展思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

從高校教師人員配置上看，專業(yè)教師是高校教師隊(duì)伍的主力，專業(yè)教師人數(shù)的多少?zèng)Q定了對(duì)學(xué)生的影響力的大小。從高校的學(xué)科課程設(shè)置上看，專業(yè)教師是教育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者是課堂教學(xué)的主力，在教育過程中具有支配性地位，其在專業(yè)課堂上的教育教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有直接的影響?！皩W(xué)生知識(shí)的開拓、智力的發(fā)展、良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在很大的程度上取決于專業(yè)課教師。從某種意義上講,專業(yè)課教師決定著教育和教學(xué)活動(dòng)的成敗,決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！盵7]專業(yè)教師除了在專業(yè)學(xué)問上可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮思政方面的影響外，還可以通過對(duì)職業(yè)的態(tài)度行為來影響學(xué)生，比如對(duì)學(xué)問的求真態(tài)度、執(zhí)著認(rèn)真的精神等方面都可以深刻影響到學(xué)生，這些都是思政工作者不能取代的。

三、當(dāng)下高校專業(yè)教師開展思政教育的困境

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，對(duì)知識(shí)體系的分工日益專業(yè)。作為知識(shí)體系分工而存在的專業(yè)教師，專業(yè)知識(shí)的傳授是其最重要的顯性責(zé)任，而且專業(yè)知識(shí)具有系列的顯性考核指標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠直接獲得知識(shí)和技能。但作為思想政治教育層面的任務(wù)，既難以系統(tǒng)傳授，也無法顯性量化。雖然只要展開教學(xué)，思政教育就會(huì)存在；但要求專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的思政教育，仍然存在重重困難。

（一）思政教育的認(rèn)知困境

長(zhǎng)期以來，思政教育的功能和責(zé)任被普遍歸于高校的思政課專業(yè)教師和思政工作隊(duì)伍，對(duì)于高校專業(yè)教師并沒有明確的要求。而且，高等教育這種事實(shí)上的職業(yè)分工，更容易加劇這種思政工作的專屬性理解。此外，專業(yè)教師較容易將學(xué)術(shù)價(jià)值中立與思政教育的意識(shí)形態(tài)屬性對(duì)立起來，認(rèn)為學(xué)術(shù)追求的目的是真，而思政教育具有明顯的價(jià)值立場(chǎng)，與學(xué)術(shù)追求有一定的矛盾。因此普遍觀點(diǎn)認(rèn)為思政教育并不是專業(yè)教師的份內(nèi)之責(zé)。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差。思政教育并不等于政治意識(shí)形態(tài)教育，它包含對(duì)學(xué)生的人格教育、道德和價(jià)值觀教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)甚至心理交流等方面。在當(dāng)代中國(guó)“教書育人”的語(yǔ)境下，“育人”實(shí)質(zhì)上被思想政治教育工作所涵蓋，“思想政治教育工作”與“育人”工作具有基本相同的含義。[8]但是，高校專業(yè)教師將思政教育窄化為意識(shí)形態(tài)政治教育，以致專業(yè)教師在很多本該發(fā)揮獨(dú)特思想教育功能的地方放棄其特殊作用，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才存在著不同程度的道德缺陷，既不利于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也是不利的。比如，當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的“精致的利己主義者”“空心病”“啃老族”等社會(huì)現(xiàn)象，都與專業(yè)教育中放棄了思政教育的責(zé)任有一定的關(guān)系。因此，強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)思政教育的正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)認(rèn)知，對(duì)于合格人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）思政教育的行動(dòng)困境

專業(yè)教師不同于思政工作者，不能超越專業(yè)教師的本位，像思政工作者那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的思政教育。在課堂上專業(yè)教師以講授和解決專業(yè)問題為主，在課后也是以回答學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在的問題為主。思政教育如何融入專業(yè)教育之中，在思政教育的行動(dòng)實(shí)踐上，存在一定難度。但專業(yè)教師不能進(jìn)行刻意的思政教育，并不表明專業(yè)教育中不存在思政教育資源。事實(shí)上，在每一門學(xué)科專業(yè)中都存在著深厚的思想教育資源。如，在學(xué)科發(fā)展史上，一些獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的偉大人物和歷史事件，其中都蘊(yùn)含著崇高的學(xué)術(shù)求真精神；一些專業(yè)需要的基本職業(yè)道德要求，這些都可以作為專業(yè)教師的思政教育資源。因此，對(duì)于專業(yè)教育而言，如何挖掘和開發(fā)其中有利的思政教育資源，作為專業(yè)教育的一種職業(yè)精神提升，從而為思政工作育人提供有效支撐，更具有迫切性，需要系統(tǒng)考慮。

（三）思政教育的政策規(guī)范困境

我們雖然一直倡導(dǎo)全員育人、全程育人、全方位育人的大思政教育理念，但具體落實(shí)到思政教育政策當(dāng)中時(shí)，很難看到對(duì)專業(yè)教師在開展思政教育方面政策規(guī)范性要求。對(duì)專業(yè)教師開展思政教育，目前還停留在一種理念要求階段。缺乏具體政策規(guī)范，沒有系統(tǒng)的配套支持，專業(yè)教師開展思政教育在客觀上難有依據(jù)，行動(dòng)上自然難以開展；同樣，也缺乏從政策上建立與專業(yè)思政工作者不同的工作路徑和模式，這些都使得高校專業(yè)教師無法真正有效進(jìn)入思政教育領(lǐng)域。以思政工作中的師德規(guī)范為例，實(shí)際上，近年來我們國(guó)家制定師德規(guī)范文件更多關(guān)注如何防止教師不犯錯(cuò)誤，著重于對(duì)教師的處罰，而不是對(duì)教師開展和弘揚(yáng)師德教育的路徑方式要求，通過師德的規(guī)范要求發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思政影響。因此，有必要制定專業(yè)教師開展思政教育的規(guī)范性文件，對(duì)高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

四、大思政視野下高校專業(yè)教師的思政角色定位及實(shí)踐方式

在職業(yè)分工中，角色身份決定了工作職責(zé)和內(nèi)容。高校專業(yè)教師的角色身份主要是專業(yè)教學(xué)，因此，要想讓高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任，就必須重構(gòu)專業(yè)教師的角色身份，使其在大思政格局下對(duì)自身的思政角色身份有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位，從而在教育過程自覺擔(dān)當(dāng)思政教育責(zé)任。從配合專業(yè)思政工作者的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為高校專業(yè)教師的思政角色可以從以下方面進(jìn)行定位并開展適當(dāng)?shù)乃颊逃龑?shí)踐。

（一）隱性思政教育者角色

所謂隱性思政教育，主要是采用一種間接、潛移默化的思政教育方式對(duì)學(xué)生發(fā)揮有益的影響?！半[性教育具有非確定、內(nèi)隱的特點(diǎn)，具有陶冶、規(guī)范和養(yǎng)成學(xué)生良好的情感和行為的思想政治教育功能”。[9]顯然，隱性思政教育是一種更適合專業(yè)教師的思政工作方式，高校專業(yè)教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)隱性思政教育工作者的角色。專業(yè)教師進(jìn)行隱性思政教育可以從兩方面進(jìn)行：一是在課程設(shè)置方面，將思政教育融入專業(yè)史課程之中，通過對(duì)專業(yè)發(fā)展的歷史講述，體現(xiàn)專業(yè)文化精神，體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)的高貴認(rèn)知，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神理解。這種以專業(yè)為基礎(chǔ)的文化教育具有較強(qiáng)的思政效果，并且會(huì)產(chǎn)生出溢出效應(yīng)。如南開大學(xué)國(guó)家教學(xué)名師顧沛教授不僅對(duì)學(xué)生言傳身教，還積極進(jìn)行專業(yè)課滲透思想政治教育的探索，他系統(tǒng)開設(shè)了公共選修課“數(shù)學(xué)文化”，以數(shù)學(xué)為載體，融入愛國(guó)主義、科學(xué)家偉大人格和追求真理的教育，吸引了全校50 多個(gè)專業(yè)的本科生 “搶”修。[10]二是在課堂內(nèi)容滲透方面，將專業(yè)教育置于更高的思想文化關(guān)懷之下，體現(xiàn)思想教育先在的引導(dǎo)性。任何專業(yè)里面都蘊(yùn)藏有一定的超越專業(yè)自身的思想政治教育資源，有些思想資源甚至對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有決定性影響。因此，作為專業(yè)教師在授課時(shí)，結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)匾砸环N更高的人文思想精神引導(dǎo)學(xué)生向上、向善，可以更深刻地提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、塑造學(xué)生的人文品格。

（二）思政教育輔助者角色

高校思政教育的主要力量是思政課專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及政工干部。但在客觀實(shí)際中，其他專業(yè)教師并不能擺脫學(xué)生思政工作的責(zé)任。這是因?yàn)椋捎趯I(yè)教師在專業(yè)學(xué)識(shí)上的權(quán)威性，在很大程度上獲得了學(xué)生的尊敬和信任，很多學(xué)生更愿意在課后向他們咨詢一些超越專業(yè)的人生和社會(huì)問題，這些問題相當(dāng)大部分屬于思政工作應(yīng)該解決的問題。作為專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生的求助不能置若罔聞，而應(yīng)該給予有理、有益、積極正面的建議。在一定程度上，專業(yè)教師在此時(shí)提出的解答或建議，對(duì)學(xué)生的影響可能會(huì)更深遠(yuǎn)。從另一個(gè)方面看，當(dāng)前高校的學(xué)生群體規(guī)模巨大，但輔導(dǎo)員和專門的思政工作者人數(shù)相對(duì)比例較少。一個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)全年級(jí)上百的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活各方面不同的問題和需求，要將思想工作做到細(xì)處、落到實(shí)處確實(shí)存在難度。此時(shí)作為群體龐大的高校專業(yè)教師隊(duì)伍完全可以利用自身的富余資源，在課后適當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在思想方面的釋疑解惑工作，從而發(fā)揮思政工作的合力作用。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)較多高校正是立足于這一點(diǎn)，探索開展本科生導(dǎo)師制，從專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育兩方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的指導(dǎo)作用。因此，從這個(gè)意義上來看，高校專業(yè)教師完全可以作為思政教育的輔助者角色，配合專業(yè)思政工作者，發(fā)揮自身的作用。

（三）思政教育示范者角色

思政教育中有“言教”與“身教”的區(qū)分，專業(yè)思政工作者多以“言教”來教育學(xué)生，而作為專業(yè)教師則更適合以“身教”的方式來引導(dǎo)學(xué)生。這種身教方式，我們過去習(xí)慣將之作為對(duì)教師的師德要求，它在一定程度上發(fā)揮了思政教育的榜樣示范作用。比如各高校每年都會(huì)評(píng)出教書育人模范、師德榜樣之類的先進(jìn)人物，帶有一定的示范意義。但從目前的現(xiàn)狀來看，這種過于典型化的榜樣例子在思政工作中引導(dǎo)作用有限，因?yàn)閷I(yè)教師是和學(xué)生直接的接觸者，專業(yè)教師對(duì)待專業(yè)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)生的行為本身就具有很強(qiáng)的示范性，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生直接的影響。為了形成更全面的思政工作引導(dǎo)力量，除了高標(biāo)準(zhǔn)的師德榜樣之外，我們更應(yīng)該建立一種平常的、普通的、更廣泛的師德教育示范者角色形象，在更廣泛范圍內(nèi)發(fā)生思政教育的作用。

五、專業(yè)教師思政教育角色的建構(gòu)途徑

無論是從理論上，還是從實(shí)際工作的開展上，專業(yè)教師完全可以擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)乃颊逃巧行У匦纬山逃狭?。但在具體的思政工作實(shí)踐上，我們還需要來自各方面的支撐和保障，構(gòu)成一個(gè)完善的專業(yè)教師開展思政教育的體系，才能真正發(fā)揮系統(tǒng)性效果。這里，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）理論支撐

高校專業(yè)教師進(jìn)行思政教育符合教育本質(zhì)規(guī)律，也有很多理論資源支撐，但如何將理論資源進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成較為專門的理論體系，目前還比較缺乏。只有在理論上廓清認(rèn)識(shí)，并對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政教育形成有系統(tǒng)的理論支撐，高校專業(yè)教師對(duì)于育人的思政內(nèi)涵才會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)，從而建立開展思政教育的信念和信心。目前，我們對(duì)專業(yè)教師開展思政教育較多停留在宏觀的目標(biāo)要求上，有必要加強(qiáng)專業(yè)教師思政責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴睦碚撽U釋。

（二）制度安排

如果說理論支撐是構(gòu)建專業(yè)教師思政角色的軟條件的話，那么制度支撐則是對(duì)專業(yè)教師有效開展思政工作的硬性約束和制度性支持。目前，在各類思政工作文件中，我們都可以看到全員育人的要求，但幾乎沒有對(duì)專業(yè)教師開展思政工作的具體要求。因此，有必要對(duì)全員育人中的專業(yè)教師主體開展思政工作進(jìn)行專門的制度設(shè)計(jì)，制定專門政策指導(dǎo)性文件。同時(shí)，因?yàn)楦咝I(yè)教師涉及的范圍龐大，其功能變動(dòng)影響也會(huì)較大，如何有效順暢地將其納入思政工作的制度規(guī)范之中，使其具體化、規(guī)范化，需要從頂層設(shè)計(jì)到具體操作系統(tǒng)的制度安排。

（三）環(huán)境文化形成

要讓專業(yè)教師的思政教育行為落地，還需要有共同認(rèn)識(shí)的大學(xué)文化氛圍，即高校要有真正全員育人、立德樹人的文化氛圍。每位教職員工都有責(zé)任關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。共同的環(huán)境育人文化，可以使得專業(yè)教師在開展思政教育時(shí)更有學(xué)生基礎(chǔ)，也更能形成責(zé)任感。如何形成良好的全員思政育人環(huán)境文化，則有賴于大學(xué)相關(guān)辦學(xué)理念的強(qiáng)調(diào)、制度體系的建立、全校師生員工共同價(jià)值觀的形成。

總之，在大思政教育理念下，高校專業(yè)教師需要擔(dān)當(dāng)思政教育的責(zé)任。但如何推動(dòng)高校專業(yè)教師在開展思政工作方面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建與專業(yè)思政工作者相互配合的思政工作角色，則需要更多的理論探討、更全面的制度設(shè)計(jì)，以及大學(xué)自身內(nèi)部有效的文化認(rèn)同。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

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