曹麗

[摘 要]在2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在《意見》中強(qiáng)調(diào)深化課程改革的重要意義，并指出課程改革的主要內(nèi)容是“制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。因此，小學(xué)科學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確小學(xué)科學(xué)育人目標(biāo)。提問是課堂教學(xué)活動重要手段，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中最常見的師生交流方式，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)有不容忽視的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)，通過提高小學(xué)科學(xué)課堂提問質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐對策

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”科學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，介紹兩種較為實(shí)用的教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的重要職責(zé)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)中以趣促學(xué)，激活思維滲透核心素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

1.探究熱情

探究熱情是小學(xué)生對未知世界及現(xiàn)象的好奇、向往及在求知過程表現(xiàn)出的積極性、主動性，是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。在培養(yǎng)小學(xué)生的探究熱情中，教師應(yīng)兼顧科學(xué)知識、社會現(xiàn)實(shí)、兒童發(fā)展三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的主題教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。

2.科學(xué)知識

科學(xué)知識是文化基礎(chǔ)的組成部分，是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)從小學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，把科學(xué)知識分為物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球和宇宙科學(xué)，技術(shù)與工程等四個領(lǐng)域，選擇與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識，在教師引導(dǎo)下展開主動學(xué)習(xí)，并為未來學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.認(rèn)知能力

百度百科認(rèn)為：認(rèn)知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力。筆者認(rèn)為：小學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、分析比較能力、歸納推理能力是認(rèn)知能力的主要組成部分，即人們常說的智商（IQ）。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。

二、 創(chuàng)新實(shí)踐的對策

1.引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。學(xué)生可以根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，也可以根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，這樣能充分地拓展學(xué)生思維空間，能結(jié)合生活的體驗(yàn)，研究出行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的重要契機(jī)。例如《運(yùn)動與摩擦力》一課，我為學(xué)生提供了毛巾、木板、鉤碼、小車等來設(shè)計“摩擦力的大小與接觸面的光滑程度”實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)生活中的在冰面的滑冰活動，和在操場上行走的活動進(jìn)行對比，這樣學(xué)生比較容易設(shè)計用毛巾做粗糙面、木板做光滑面的實(shí)驗(yàn)，生活中的體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生良好的設(shè)計方法。在設(shè)計“摩擦力大小與物體重量之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在第一個實(shí)驗(yàn)中激活了思維，就能想出更多更好的方法，于是設(shè)計了用鉤碼或身邊的物品改變重量的實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生會感受到多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問題，同時學(xué)生為自己的新想法感到喜悅，這樣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究提問，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究科學(xué)問題的直接平臺。在小學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，小學(xué)生通過搜集資料、操作探究步驟、記錄實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，經(jīng)歷每一步科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程。因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能夠完善課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)探究性，體現(xiàn)學(xué)生主體性教育宗旨。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究并不意味著完全以學(xué)生為主，教師完全放手，還需要教師通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的提問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷每一環(huán)節(jié)，為學(xué)生指明科學(xué)實(shí)踐方向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。如，關(guān)于水沸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察和探究，教師讓學(xué)生搜集關(guān)于水沸騰現(xiàn)象的變化，為學(xué)生提供酒精燈、火柴、燒杯、鐵架臺、溫度計等材料，然后操作水加熱的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生記錄水量、水溫等初始數(shù)據(jù)，每隔3分鐘記錄數(shù)據(jù)資料，直到加溫100°后停止，持續(xù)觀察和記錄水沸騰變化現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生對水沸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究，教師提出問題：“溫度的變化趨勢和大家實(shí)驗(yàn)前的推測一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過這樣的問題，觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以知道學(xué)生是不是真的通過對水沸騰加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考、收集數(shù)據(jù)資料的科學(xué)能力。

3.開展核心素養(yǎng)視域下的綜合性學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)具有整體性和通融性。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題需要綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識和方法?；诖?，筆者基于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展了跨學(xué)科的科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。主要有四條途徑：一是以科學(xué)教材單元為載體，實(shí)現(xiàn)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的橫向綜合；二是基于科學(xué)教材的前后延伸，綜合鏈接，把多種認(rèn)知方式進(jìn)行整合，借此打通課內(nèi)外聯(lián)系，探索科學(xué)課程教學(xué)的綜合化實(shí)施；三是以科技型“校本課程”為補(bǔ)充，通過校內(nèi)科技節(jié)，“課輔課程”，促進(jìn)科學(xué)課程綜合化；四是組織小學(xué)生參加市區(qū)各項(xiàng)科技競賽活動，提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有不言而喻的作用，提問作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)從核心素養(yǎng)角度思考，提出聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究提問，補(bǔ)充隱含價值觀的提問的提問策略，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，從科學(xué)認(rèn)知、能力和思維三方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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