普紹

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過充分實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在建立高效教學(xué)課堂中具有不可替代的作用。本文通過探討小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的組織與管理策略，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用水平，構(gòu)建高效的道德與法治教學(xué)課堂環(huán)境，提高道德與法治課程教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作；道德與法治；組織；管理

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了顯著的變化，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，基礎(chǔ)教育要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革與創(chuàng)新，提倡合作式、自主探究的學(xué)習(xí)方式，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)、課堂為中心教學(xué)現(xiàn)狀，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過充分理論與實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)策略，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，提高教學(xué)有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

在初中道德與法治教學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，按照一定的實(shí)施步驟開展教學(xué)實(shí)踐。

1.合理分組

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)模式得以高效運(yùn)行的最為關(guān)鍵的因素，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗。在應(yīng)用實(shí)踐中，部分教師采取的分組策略可謂五花八門，有的以學(xué)生的座位為單位，將相鄰位置的學(xué)生隨意地組合為小組；有的教師以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按考試成績(jī)名次將學(xué)生劃分為若干小組。這種簡(jiǎn)單粗暴的分組方法嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，不僅不利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)層次等特點(diǎn)，將學(xué)生混合分成幾個(gè)小組，盡量使每一個(gè)小組的水平相當(dāng)，既能保證高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而為小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

2.分工合作

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)樾愿?、知識(shí)層次等原因難以融入小組，逐漸成為小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而有的學(xué)生則成為小組討論的主導(dǎo)者，而這種問題的出現(xiàn)，究其原因是由于小組分工不明確造成的，使得道德與法治課堂由教師主導(dǎo)的現(xiàn)象逐漸演變成由部分學(xué)生主導(dǎo)，不僅不利于課堂整體水平的提高，而且使一些學(xué)生逐漸被邊緣化。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的分工，采取輪班制方法，確定每個(gè)學(xué)生在小組中的職責(zé)，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是圍繞教師的問題而展開的。教師在教學(xué)過程中提出問題，小組成員獨(dú)立思考后進(jìn)行交流與討論，然后各小組之間展開討論，并在教師的引導(dǎo)和總結(jié)下形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其中，問題設(shè)計(jì)的有效性使影響小組合作學(xué)習(xí)模式價(jià)值的直接因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)和提出問題，不應(yīng)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，只有設(shè)計(jì)有效的問題才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題討論的積極性和主動(dòng)性，問題過難或過于簡(jiǎn)單都將打擊學(xué)生的積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。

4.客觀評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生參與小組交流與討論的積極性，使每一位學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，并將集體評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而形成小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，防止學(xué)生在小組合作過程中脫離或旁觀的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，有效培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與協(xié)作精神。

5.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的團(tuán)體活動(dòng)，這種形式的課堂活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。競(jìng)爭(zhēng)使每一位學(xué)生都積極地思考、交流與討論，并在討論中吸收和借鑒他人的思想，從而使課堂變得更為活躍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小組榮譽(yù)的認(rèn)同感，從而使每一位學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)小組，給予獲勝的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使獲勝的小組成員感受到團(tuán)結(jié)的力量，進(jìn)而使后進(jìn)生也有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的榮譽(yù)感和成就感。

二、小組合作學(xué)習(xí)管理中應(yīng)注意的問題

1.深刻理解小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的作用，將小組合作學(xué)習(xí)片面地理解為走形式、走過場(chǎng)，為合作而合作，從表面上看課堂氣氛變得熱鬧起來，但小組合作學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用。有的教師在提出問題后，立即要求學(xué)生展開討論，而實(shí)際上，學(xué)生并未就問題進(jìn)行深入的思考，因而，學(xué)生無法深入理解問題，也就起不到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的目的，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想火花的碰撞，從而制約了合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)深刻理解小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，避免出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象。

2.要避免合作學(xué)習(xí)不合作的現(xiàn)象

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論行為聽之任之、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組成員參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在小組活動(dòng)中，即使教師明確了各小組成員的職責(zé)，也不可避免地出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不合作的情況，部分小組成員有不友好或者部分同學(xué)過于表現(xiàn)自己，導(dǎo)致其他學(xué)生參與討論、交流的積極性下降，針對(duì)這種問題，教師應(yīng)避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)積極鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)言，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而使學(xué)生感受到參與到小組合作的樂趣。

三、結(jié)語

總之，在初中道德與法治課程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生性格、知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論的興趣，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，教師應(yīng)避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化，加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海鳳.小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的實(shí)踐探索與反思[D].天津師范大學(xué)，2015

[2]趙亞男.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)模式[D].陜西師范大學(xué)，2012