趙靜宜

【摘 要】高中地理在高中教學(xué)體系中屬于一門較為困難的學(xué)科，在目前我國高中教學(xué)中，地理一直都是學(xué)科的重難點。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)的模式也在不斷變化。而探究式教學(xué)模式就屬于一種改革后的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于學(xué)生與教師的要求都有著顯著的提高，本文對探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用特征進(jìn)行分析，進(jìn)而探究其應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式教學(xué)；應(yīng)用實踐；教學(xué)策略

隨著新課改的實施，對高中地理教學(xué)有著新的要求，在地理教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的相關(guān)地理知識，更是需要學(xué)生了解地理知識背后的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維。這種教學(xué)要求對教師的引導(dǎo)能力及學(xué)生的探究能力都是一種較為重大的挑戰(zhàn)，本文結(jié)合實例教學(xué)案例分析，探究式教學(xué)法中教師與學(xué)生的地位與發(fā)揮作用。

一、探究式教學(xué)法的教學(xué)特征

探究式教學(xué)法顧名思義是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而對于教師而言需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主探究。整體而言探究式教學(xué)法可以分為“提出問題、解決問題、總結(jié)問題”等三個方面，提出問題的主要是教師的引導(dǎo)，解決問題主要是教師與學(xué)生的互動，總結(jié)問題則是學(xué)生的自主探究。這三個方面既對學(xué)生的探究能力是一種鍛煉，對教師的引導(dǎo)能力也是一種挑戰(zhàn)，同時增加了教師與學(xué)生之間的互動性，屬于一種優(yōu)秀的教學(xué)模式。

二、探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問題

探究式教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用首先就是提出問題，而問題的提出必須結(jié)合學(xué)生的思維以及后來的問題解決而設(shè)定，其一是要抓住知識的重點，其二是要在學(xué)生的理解與接受范圍之內(nèi)，其三是要留給學(xué)生探究與創(chuàng)新的空間，比如在《自然災(zāi)害對人類的危害》這一章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，比如①現(xiàn)實中常見的自然災(zāi)害：學(xué)生可以通過對教材的查詢以及網(wǎng)絡(luò)資料的查詢，總結(jié)出現(xiàn)實中常見的自然災(zāi)害。②某一自然災(zāi)害的形成原因：自然災(zāi)害的形成原因，學(xué)生可以通過請教老師、教材中的介紹等方面查詢。③我國大型自然災(zāi)害的案例：自然災(zāi)害的案例可以通過對我國近些年的自然災(zāi)害案例查詢，以上方面提出三個問題，教師提出這三個問題后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)知識去解決問題，教師可以在解決問題中給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）解決問題

針對教師所提出的問題，學(xué)生則可以通過網(wǎng)上資料的查詢、教材中的知識講解或者請教老師等方面來解決問題，而問題的解決不能對老師太過于依賴，必須要有著充分的自主學(xué)習(xí)意識與自主探究意識，針對上文中①現(xiàn)實中常見的自然災(zāi)害。②某一自然災(zāi)害的形成原因。③我國大型自然災(zāi)害的案例等三個問題而言，第一個問題可以通過網(wǎng)絡(luò)資料的查詢，將所有的自然災(zāi)害進(jìn)行分裂，如地質(zhì)災(zāi)害有地震、火山、泥石流、滑坡等，而氣象災(zāi)害則有旱澇、寒潮、臺風(fēng)、風(fēng)沙等，生物災(zāi)害則有蝗災(zāi)、蟲害、生物入侵等，海洋災(zāi)害有海嘯、風(fēng)暴潮、赤潮等。而第二個問題則需要與教師合作進(jìn)行問題的解決，對于我國的自然災(zāi)害而言，主要可以分為兩個方面的原因，一方面是自然條件的原因，我國的季風(fēng)氣候顯著，氣象災(zāi)害頻繁、山川河流眾多、海岸線延長，海洋災(zāi)害與氣象災(zāi)害頻繁，地質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)。另一方面是人為原因，我國人口眾多、人地矛盾嚴(yán)重，對于圍湖造田、破壞植被的現(xiàn)象較為頻繁。而對于自然災(zāi)害的案例而言，如1976年唐山大地震、1998年洪澇災(zāi)害、2008年汶川地震等。

（三）總結(jié)問題

總結(jié)問題主要是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識加以總結(jié)，鞏固已學(xué)知識，在腦海中理清自己的思路，而對于①現(xiàn)實中常見的自然災(zāi)害。②某一自然災(zāi)害的形成原因。③我國大型自然災(zāi)害的案例等三個問題的總結(jié)而言，可以從概念出發(fā)，自然災(zāi)害的類型可以分為地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害三個類型，而從自然災(zāi)害的特征可以分為復(fù)雜型、周期性、突發(fā)性、群發(fā)性等四個特征，自然災(zāi)害的危害可以分為直接災(zāi)害、間接災(zāi)害，直接災(zāi)害可以是直接經(jīng)濟損失、人員傷亡等，間接災(zāi)害則是對經(jīng)濟的長期影響、后期經(jīng)濟建設(shè)費用等。

三、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用方法主要是提出問題、解決問題與總結(jié)問題三個方面，在提出問題這一階段主要是教師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容選出課程中較為重要的幾個問題提出，讓學(xué)生進(jìn)行解決。而解決問題這一階段學(xué)生可以通過與教師進(jìn)行合作，向教師請教，同時可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行查詢，最后總結(jié)問題這一階段則是對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李景霞，王麗宏.以高中地理為例，談?wù)n程開發(fā)中探究式活動的設(shè)計[J].教育探索，2007（9）：70-71

[2]秦小艷.探究式教學(xué)法在高中地理課堂的實施運用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（6）：33-33

[3]單珂.新任務(wù)、新模式、新教法——高中地理探究式教學(xué)的研究與實踐[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（47）：242

[4]李富榮.探究式教學(xué)方法設(shè)計——以高中地理必修一為例[J].教育界，2016（28）：165

[5]馬伍梅.新課程背景下探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2016（30）：201