鄧靜怡

摘 要：本文以1999～2017年中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫和會議數(shù)據(jù)庫有關(guān)商務(wù)漢語的164篇論文為研究對象，從各年論文發(fā)表情況、研究對象分布情況、研究方法使用情況出發(fā)，概括了商務(wù)漢語研究的基本情況和特點，并對重要的研究成果和有爭議的問題進行了述評。在此基礎(chǔ)上指出商務(wù)漢語研究的不足，以期對后續(xù)的教研活動提供參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語 研究綜述 發(fā)展方向

一、引言

“商務(wù)漢語”的概念，是在借鑒國外“專門用途英語”概念的基礎(chǔ)上提出的，它是一種專門用途漢語，產(chǎn)生于以漢語為手段的商務(wù)活動中。1982年，北京語言學(xué)院（現(xiàn)為北京語言大學(xué)）和北京外貿(mào)學(xué)院聯(lián)合編寫的《外貿(mào)洽談500句》是新中國最早的商務(wù)漢語方面的教材。商務(wù)漢語教學(xué)的正式開展，一般以1988年北京語言學(xué)院正式開設(shè)經(jīng)貿(mào)漢語課為標(biāo)志。多年來，商務(wù)漢語研究取得了頗為豐碩的成果。

目前，尚沒有文章對商務(wù)漢語研究成果進行綜合性的述評。針對這種情況，本文先通過數(shù)據(jù)分析對商務(wù)漢語研究基本情況進行了概述；然后對論文中的學(xué)術(shù)觀點進行整合，詳細(xì)討論了一些重要觀點和爭議問題，希望能對后續(xù)研究有所幫助。

二、年均發(fā)文量分析

本文研究數(shù)據(jù)一是來源于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫，利用高級檢索選項進行檢索，檢索條件是篇名或者關(guān)鍵詞或者摘要“商務(wù)漢語”，或含經(jīng)貿(mào)漢語，共計檢索文獻(xiàn)175篇。二是來源于CNKI會議論文數(shù)據(jù)庫，利用高級檢索選項進行檢索，檢索條件為主題或摘要或關(guān)鍵詞為“商務(wù)漢語”或“經(jīng)貿(mào)漢語”，共計檢索文獻(xiàn)45篇。后通過人工篩選，最終獲得有效論文164篇，其中核心期刊30篇。

通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)：知網(wǎng)可查的第一篇商務(wù)漢語方面的論文發(fā)表于1999年，可以說商務(wù)漢語方面的研究至今已有近二十年的時間。論文發(fā)表量總體呈現(xiàn)緩慢上升趨勢，論文數(shù)量偏少，年均發(fā)文量不足9篇。2011年為發(fā)表論文最多的年份，共計發(fā)表論文24篇。2012年之后論文發(fā)表數(shù)量有所回落，年均發(fā)文量在13篇左右且不太穩(wěn)定，這主要是受到一些商務(wù)漢語專題會議召開的影響。總的來說，商務(wù)漢語研究數(shù)量上偏少，相較于不斷繁榮的商務(wù)漢語教學(xué)實踐是滯后的。

三、研究對象分布

在對文獻(xiàn)內(nèi)容進行歸納整理后，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)漢語研究對象主要集中在以下幾個方面：

圖1顯示“教學(xué)策略和課程設(shè)計”方面的論文數(shù)量最多，占總數(shù)的25%，這里也有筆者將此范疇劃分較為寬泛的原因；其次是有關(guān)教材編寫、教學(xué)方法和教學(xué)大綱的研究，這三個方面的論文分別占論文總數(shù)的21%、19%和14%；第三是關(guān)于需求分析的研究，占論文總數(shù)的7%；而有關(guān)商務(wù)漢語本體特點、教學(xué)評估以及師資建設(shè)的研究則比較少，僅占總數(shù)的3%、3%和2%。

教學(xué)策略和課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)方法以及教學(xué)大綱設(shè)計這幾類熱門研究領(lǐng)域幾乎占了論文總量的80%，它們都是圍繞著“教什么”和“怎么教”這一基本問題展開的，這些豐富的研究成果為教學(xué)活動的開展提供了理論保障。在研究熱點符合教學(xué)需要的同時，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)需求分析和本體特點的研究數(shù)量過少。這兩方面是開展一切教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，需要得到更多的關(guān)注。目前商務(wù)漢語師資建設(shè)依然存在很大問題，這種情況也反映在學(xué)術(shù)研究上：師資建設(shè)方面的論文僅有3篇，且研究起步較晚。此外，教學(xué)評估方面的論文僅有5篇，主要圍繞商務(wù)漢語考試（BCT）展開，我們認(rèn)為需要更多的關(guān)于課堂教學(xué)評估的研究，從而建立起完整的教學(xué)評估體系。

四、研究方法分析

通過表1可知，采用經(jīng)驗總結(jié)法的論文最多，占論文總數(shù)的38%。圖1已顯示商務(wù)漢語研究主要圍繞教學(xué)展開，那么經(jīng)驗總結(jié)法自然成為最常用的一種研究方法。這類文章通常是就教學(xué)實踐中的某些問題進行教學(xué)設(shè)計和經(jīng)驗總結(jié)，能夠為商務(wù)漢語教學(xué)提供直觀的參考意見。此外，定量研究的論文數(shù)量也較多，占論文總量的22%。采用定量研究法的論文，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出集中分布的特點，教材編寫、等級詞匯大綱研制、需求分析這三類內(nèi)容常用到定量分析法。

在對論文進行研究方法層面的劃分之后，筆者發(fā)現(xiàn)定量研究的論文在數(shù)據(jù)分析上過于單一，缺乏多層次、多角度的數(shù)據(jù)比較。以需求分析的論文為例，這類論文只是對調(diào)查問卷獲取的學(xué)習(xí)需求進行匯總，缺乏對同一學(xué)習(xí)主體高層次和低層次需求的調(diào)查，缺乏對不同學(xué)習(xí)主體的需求對比。此外，經(jīng)驗總結(jié)類的論文多以教學(xué)設(shè)計為主體，但是文章結(jié)構(gòu)上較少涉及對教學(xué)效果的追蹤，導(dǎo)致此類文章對教學(xué)的指導(dǎo)十分有限。

五、研究成果述評

前文對商務(wù)漢語研究的基本情況做了簡要說明。下面將對研究中的一些重點問題、重要觀點進行梳理。在總結(jié)前人觀點的基礎(chǔ)上，筆者嘗試性地提出一些新的看法，并對今后的研究給予一些建議。

（一）商務(wù)漢語的特點

商務(wù)漢語具有交際性、實用性、專業(yè)性、目標(biāo)性的特點。這些特點多源于主觀總結(jié)，缺乏數(shù)據(jù)支撐。商務(wù)漢語是否有可供掌握的模式特點呢？從語言結(jié)構(gòu)來看，商務(wù)漢語并不具備區(qū)別于普通漢語的特點。但是“在商務(wù)交往中，某些語言現(xiàn)象較為典型，某種形式更為普遍?！盵1]也就是說，商務(wù)漢語在運用時會呈現(xiàn)出一些特征。張黎（2014）指出：“商務(wù)漢語的特點……是基于真實交際需求所體現(xiàn)出的系統(tǒng)性語言結(jié)構(gòu)要素和形式特征，這些特點主要表現(xiàn)在語言單位和形式分布的統(tǒng)計性差異?！盵2]

商務(wù)漢語特點必須在真實的語篇中通過多層級的分析和統(tǒng)計才能體現(xiàn)出。張黎（2010）運用話語分析理論，結(jié)合對真實語言的調(diào)查，從兩方面討論了商務(wù)漢語口語的話語特征；樓益齡（2010）從《國際商務(wù)漢語》教材中的會話入手，從語用的角度討論了商務(wù)漢語口語的特征；聶學(xué)慧（2010）從語篇角度對商務(wù)漢語的語篇構(gòu)成特點進行了說明。

筆者認(rèn)為，基于語料統(tǒng)計的商務(wù)漢語特點研究，可借鑒趙金銘（2007）提出的幾個角度，從“漢語經(jīng)貿(mào)詞匯、常用商務(wù)漢語句式、常用商務(wù)漢語表達(dá)方式、常用商務(wù)漢語行文格式”[3]出發(fā)進行統(tǒng)計分析，從而全面掌握商務(wù)漢語的特點。

（二）商務(wù)漢語的需求分析

科學(xué)、精密的需求分析是建立學(xué)科教學(xué)體系的前提。設(shè)計理論框架、實際調(diào)查獲取需求數(shù)據(jù)、通過需求分析對教材、教學(xué)進行反思是需求分析研究的主要方向。

為確保需求分析的結(jié)果能夠真實地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，很多文章對需求分析框架進行了設(shè)計。這類文章以張黎（2006）《商務(wù)漢語教學(xué)需求分析》一文為代表。根據(jù)ESP理論，需求可分成目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類。張黎在此基礎(chǔ)上將目標(biāo)需求劃分成目標(biāo)情景中的交際活動和交際技能兩類，對學(xué)習(xí)需求的劃分因角度不同而有不同的分類，并對每一小類進行了詳細(xì)說明[4]。

基于需求分析框架，很多學(xué)者通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等方法對特定的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)群體進行了需求分析。周晨萌（2014）通過問卷調(diào)查得出工具型動機、興趣型動機和情境型動機是來華留學(xué)生商務(wù)漢語學(xué)習(xí)的主要動機，其中工具型動機突出。李業(yè)才，陸華（2009）二人對廣西大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院等幾所西部高校的在校留學(xué)生進行了學(xué)習(xí)需求分析。張成霞（2017）以貴州大學(xué)與泰國斯巴頓大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目學(xué)生實習(xí)報告為例，調(diào)查了泰國職場對商務(wù)漢語人才的需求情況。林德玲（2014）則圍繞中高級漢語水平的華裔留學(xué)生展開了學(xué)習(xí)需求分析，發(fā)現(xiàn)華裔留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時有強烈的融入性傾向，學(xué)習(xí)興趣較高，與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。這些需求分析的實踐，使我們更加直觀地了解到特定學(xué)習(xí)群體的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需求。

筆者認(rèn)為針對不同的學(xué)習(xí)主體進行需求分析的對比，一方面有利于我們找出共性，指導(dǎo)教學(xué)改革；另一方面也可以使我們更加明確某一學(xué)習(xí)主體的需求特點，有的放矢地開展教學(xué)。

（三）商務(wù)漢語教學(xué)大綱建設(shè)

教學(xué)大綱是學(xué)科進行教學(xué)實踐的指導(dǎo)性文件。通過對論文進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)對商務(wù)漢語定性、定量、定位等問題的討論是貫穿始終的，這些研究是商務(wù)漢語教學(xué)大綱建立的基礎(chǔ)。

筆者將這些研究粗略地劃分為前后兩階段。早期以袁建民、朱黎航、劉麗瑛等人為代表，這一時期可視為理論初創(chuàng)期，主要探討的問題有：商務(wù)漢語的界定、范疇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫原則、商務(wù)漢語教學(xué)在教學(xué)體系中的定位、商務(wù)漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)的異同等問題。以上這些問題基本上已達(dá)成初步共識。

后續(xù)研究在結(jié)合了新時期商務(wù)漢語的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對商務(wù)漢語的范疇、定位、教學(xué)對象提出了新觀點：1.商務(wù)漢語的范疇進一步擴展，涵蓋了金融、貿(mào)易、法律、管理、傳媒、保險、信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、高新技術(shù)和服務(wù)業(yè)等多個領(lǐng)域。2.商務(wù)漢語在教學(xué)體系中的定位有所變化。初期主要將商務(wù)漢語作為對外漢語課程體系中的一門課程進行討論。隨著教學(xué)的發(fā)展，商務(wù)漢語正逐漸成為一門獨立的專業(yè)。沈庶英也在文中指出，“專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向”[5]。3.商務(wù)漢語教學(xué)對象的水平定位也發(fā)生了變化。學(xué)者們普遍認(rèn)為，商務(wù)漢語教學(xué)對象需要具備一定的漢語基礎(chǔ)。袁建民（2004）、樓益齡（2004）、曾學(xué)慧（2007）、張曉慧（2005）都持有該觀點。而隨著商務(wù)漢語教學(xué)實踐的開展，李柏令（2008）、王麗娜（2013）等學(xué)者對零起點商務(wù)漢語教學(xué)展開了研究。

以上這些新觀點需要納入教學(xué)大綱設(shè)計考量因素中，以確保商務(wù)漢語教學(xué)大綱能夠時刻保持前瞻性和科學(xué)性。

（四）商務(wù)漢語教材研究

教材研究是商務(wù)漢語研究的熱點，相關(guān)論文約占總數(shù)的21%。這些論文按內(nèi)容可分為三類：1.對教材編寫的基本問題進行討論，包括編寫原則、選詞量、內(nèi)容和體例安排等。2.對某一教材或幾種教材進行分析，以尋找教材編寫的發(fā)展空間。3.針對教材中普遍存在的問題進行探討。目前已有對語言材料的翻譯痕跡、語言難度、詞匯復(fù)現(xiàn)率、詞匯的選擇、“商務(wù)”與“文化”融合方式、不同類別課程的教材銜接、國別化教材編寫等的專門研究。

隨著商務(wù)漢語范疇的逐步擴大，大量的財、政、經(jīng)、貿(mào)、商方面的內(nèi)容被涵蓋進來，給教材的編寫帶來了壓力。我們認(rèn)為可借鑒關(guān)道雄（2006）提出的“教材的開放式架構(gòu)設(shè)計”和“就實避虛、以簡馭繁編寫原則”來解決這一問題。具體來說，提升內(nèi)容編排的靈活性，“在漢語語言技能訓(xùn)練上以應(yīng)用文的讀、寫、譯以及口語會話為主。以通用、實用商務(wù)漢語為基本內(nèi)容?！盵6]但是如何在教材編寫中融入“開放式架構(gòu)”理念，“通用、實用商務(wù)漢語”又該如何界定，這些問題需要在實踐中進一步摸索。

近年來，商務(wù)漢語教材編寫越來越注重針對性：一方面體現(xiàn)在對國別化教材的探索，另一方面體現(xiàn)在對零基礎(chǔ)商務(wù)漢語教材的編寫研究。我們認(rèn)為李春玲，王靜（2010）《關(guān)于異域文化背景下商務(wù)漢語教材編寫的思考——以阿拉伯文化圈為個案》一文，是在立足實踐和個案分析基礎(chǔ)上完成的，能夠為國別化教材的編寫提供一定的參考框架。

總的來看，商務(wù)漢語教材研究缺少對不同教材教學(xué)效果的搜集與分析工作。另外，雖然開發(fā)國別化教材已在商務(wù)漢語學(xué)界達(dá)成共識，但國別化商務(wù)漢語教材的編寫理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初步統(tǒng)計目前僅有4篇相關(guān)文章，還需要更多的關(guān)于國別化教材編寫的討論。

（五）商務(wù)漢語教學(xué)方法

教學(xué)方法也是商務(wù)漢語研究的熱點，相關(guān)論文約占總數(shù)的19%。事實上很多論文都涉及到了教學(xué)方法、教學(xué)策略的探討，我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)僅指專門討論某一教學(xué)法的文章。

教學(xué)法中的任務(wù)型教學(xué)法備受重視。顧偉列，方穎（2009）在其論文《商務(wù)漢語任務(wù)型語言教學(xué)法初探》中對任務(wù)型語言教學(xué)法的定義、發(fā)展、教學(xué)原則、可行性和必要性、實施步驟、局限性等方面進行了充分的論述，這也是知網(wǎng)可查的第一篇系統(tǒng)論述任務(wù)型教學(xué)法的論文。此后，對任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展為對其在不同商務(wù)漢語教學(xué)領(lǐng)域運用的探討。徐媛媛（2009）詳細(xì)討論了任務(wù)型教學(xué)在中級《商務(wù)漢語口語》課程中的具體運用；胡小愛（2011）提出了針對初級商務(wù)漢語教學(xué)任務(wù)設(shè)計的主要原則；劉艷（2011）立足于詞匯習(xí)得的心理學(xué)規(guī)律，對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中任務(wù)的界定、設(shè)計和實施進行了例證說明。案例教學(xué)法在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用也同樣引人注目。案例教學(xué)法的核心在于案例的設(shè)計，很多學(xué)者就如何選取恰當(dāng)?shù)臅r事熱點設(shè)計成案例提出了若干原則，這也是今后研究的主要方向。

商務(wù)漢語的教學(xué)法研究還涉及到實踐教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、視聽教學(xué)法、過程體裁教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、建構(gòu)主義寫作教學(xué)模式；以及一些教學(xué)技巧和手段，如詞匯復(fù)現(xiàn)方法、緘默知識顯性化方法。隨著新媒體在商務(wù)漢語中的應(yīng)用越來越普遍，有關(guān)在線教學(xué)模式在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用也引起了人們的關(guān)注。

商務(wù)漢語教學(xué)法的研究以課堂設(shè)計為主，以提升教學(xué)效果為目的。但是論文中缺乏必要的教學(xué)效果的反饋，使得我們無從知曉具體的教學(xué)效果。商務(wù)漢語教學(xué)法的研究需要進一步對教學(xué)效果和學(xué)生的接受度進行調(diào)查，并注意研究的連貫性。

（六）教學(xué)策略及課程設(shè)計

“教學(xué)策略和課堂設(shè)計”方面的研究內(nèi)容較多且稍顯分散，可粗略分成兩大類：一類是圍繞某一教學(xué)內(nèi)容（包括詞匯、文化、語篇能力、口語能力、跨文化交際能力等）探討教學(xué)策略。另一類是圍繞某一教學(xué)模式（包括一對一教學(xué)、零起點教學(xué)、短期速成教學(xué)、閱讀課、一帶一路新課型、跨文化交際課、實踐課等）展開教學(xué)設(shè)計。其中詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、零起點教學(xué)是研究熱點。

1.商務(wù)漢語詞匯教學(xué)及其策略

“詞語的語義和語用、語體辨析、謙敬詞、委婉語、習(xí)慣用語、模糊限制語和新詞新語是商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的重點”[7]。探討商務(wù)漢語詞匯教學(xué)，一是要把握好詞匯本身的特點，二是要對詞匯進行進一步的劃分。周虹（2013）根據(jù)商務(wù)漢語詞匯針對性、實用性強的特點，指出可以利用商務(wù)主題、商務(wù)語境進行教學(xué)。根據(jù)商務(wù)漢語詞匯專業(yè)性強的特點，吳淑姣（2006）認(rèn)為教學(xué)中對術(shù)語的掌握程度應(yīng)以幫助學(xué)生掃清理解和操練障礙為目標(biāo)。吳淑姣在詞匯劃分上主張將術(shù)語分為簡單術(shù)語、復(fù)雜術(shù)語、成組術(shù)語三類。楊東升（2010）則將商務(wù)漢語的詞匯劃分為一般漢語詞匯、通用專業(yè)詞匯、中國特有的專業(yè)術(shù)語三類，以探討不同類別的詞匯在講解詞義時的不同策略。

此外，將現(xiàn)代漢語、二語習(xí)得領(lǐng)域的理論借鑒到商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中，可為教學(xué)提供新思路。周虹（2013）針對商務(wù)漢語詞匯中存在相當(dāng)數(shù)量頗具特色的固定詞組、業(yè)務(wù)套語和特殊句式的情況，認(rèn)為在商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中引入Lewis的語塊理論能極大提升學(xué)習(xí)效率。樸美玉（2010）將“字本位”理論引入商務(wù)漢語詞匯教學(xué)，從雙音節(jié)詞、新詞新語的教學(xué)、對構(gòu)詞能力較強的核心字的講解三方面對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)提出了新看法。

2.零起點商務(wù)漢語教學(xué)

針對零起點的漢語學(xué)習(xí)者是否能夠開展商務(wù)漢語教學(xué)的問題分歧較大。樓益齡（2004）、曾學(xué)慧（2006）、萬宜娜（2004）、張曉慧（2005）等人都認(rèn)為商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需要具備一定的漢語基礎(chǔ)。袁建民（2004）、楊東升（2003）則明確指出商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的語言起點應(yīng)為中級以上?？偟膩砜?，多數(shù)學(xué)者并不贊成在零起點階段開展商務(wù)漢語教學(xué)。

但是零起點商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求是客觀存在的，我們有必要重新考量零起點商務(wù)漢語教學(xué)的可行性。一些學(xué)者，如李柏令、劉紅英、李明等人已經(jīng)做了這方面的嘗試，但仍缺少對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。論證商務(wù)漢語教學(xué)的可行性和必要性，尋求零起點商務(wù)漢語教學(xué)的有效模式，是未來研究的方向。

六、商務(wù)漢語研究的不足與思考

我們已經(jīng)對商務(wù)漢語的研究數(shù)量、研究對象、研究方法、研究成果分別進行了詳細(xì)的述評。總的來看，商務(wù)漢語研究數(shù)量偏少，落后于教學(xué)實踐的發(fā)展，也很難滿足不斷擴大的商務(wù)漢語教學(xué)需求。商務(wù)漢語教學(xué)需求研究和本體特點研究薄弱；師資建設(shè)依然存在很大問題，缺乏有效的培養(yǎng)模式；課堂教學(xué)效果反饋和教學(xué)評估的研究偏少，缺乏對教學(xué)評估體系的研究。研究方法缺乏多樣性，經(jīng)驗總結(jié)法的論文比例過高，相對的定性定量研究偏少，個案研究不足。其中定量研究的數(shù)據(jù)分析缺乏層次性，定性研究的論文缺乏系統(tǒng)性。研究成果方面：商務(wù)漢語的特點缺乏定性和定量的研究；需求分析的數(shù)據(jù)搜集不全面，缺乏各國、各地區(qū)以及一些特殊群體（如華裔群體）的需求調(diào)查；國別化教材、跨文化交際教材的編寫理念不成熟；教材時效性和教材更新成本的矛盾尚無良好的解決辦法；教材中會話失真，實用性不強；等級詞匯大綱的建設(shè)迫在眉睫，需要更多的關(guān)于商務(wù)漢語詞匯的研究。

此外，商務(wù)漢語研究最突出的問題是缺乏系統(tǒng)性。從外部來看，商務(wù)漢語研究在幾個方面高度集中，而有些方面卻鮮有人研究，甚至在有些方面重復(fù)工作甚多。研究成果之間缺乏借鑒和交流，缺乏必要的相互印證。從內(nèi)部來看，商務(wù)漢語教學(xué)設(shè)計的論文大都缺乏實踐反饋數(shù)據(jù)，這使得文章的可借鑒性不強。在本次調(diào)查的164篇論文中，僅有4篇論文完整地包括了教學(xué)設(shè)計、實踐、追蹤和反思的流程。同時一些關(guān)于商務(wù)漢語定性問題的討論并未有效借鑒定量研究成果，導(dǎo)致理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不強。

最后，在引介理論方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。商務(wù)漢語既可以借鑒國外發(fā)展成熟的專門用途英語的研究成果，也可以借鑒國內(nèi)對外漢語領(lǐng)域的研究成果，這可以說是得天獨厚的優(yōu)勢。但是筆者發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)漢語研究的理論引介情況并不理想。首先是引介國內(nèi)外理論進行商務(wù)漢語研究的論文數(shù)量不多，僅有十幾篇；其次是借鑒的理論多為上個世紀(jì)的理論成果，鮮有新理論的引介。

隨著中國經(jīng)濟實力的不斷增強和對外聯(lián)系的日益密切，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需求勢必不斷上升。如何改革教學(xué)，使得商務(wù)漢語朝著體系化、數(shù)字化、國別化的方向發(fā)展，是我們努力的方向。

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The review of Business Chinese Research

Deng Jingyi

（School of Liberal Arts，Jimei University，Xiamen 361021，China）

Abstract：This article is based on the 164 Business Chinese papers of CNKI Journal Database and Conference Database from 1999 to 2017.Based on the publication of papers，the distribution of research subjects and the application of research methods，we summarize the situations and characteristics of Business Chinese research.We also review the important achievements and issues.This article is written to point out the lack of Business Chinese research and to provide a direction for the follow-up teaching and research activities.

Key words：Business Chinese；the rewiew of research；the direction of development