康小明 白文婷

摘 要：本文采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，考察了母語為東干語且漢語等級(jí)為中級(jí)的東干留學(xué)生漢語單字聲調(diào)面貌。研究表明，東干族留學(xué)生的單字調(diào)調(diào)域偏窄，調(diào)域偏誤多于調(diào)型偏誤。本文據(jù)此提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：東干族 聲調(diào) 調(diào)型 調(diào)域 偏誤分析

一、引言

東干族是生活在中亞地區(qū)我國晚清陜甘地區(qū)的回民后裔，主要分布于哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和烏茲別克斯坦三國。東干語是以我國近代漢語中的甘肅、陜西回民漢語方言基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)為主體，以甘肅話語音為標(biāo)準(zhǔn)音，在保持近代漢語陜甘方言的語言系統(tǒng)特點(diǎn)的同時(shí)所產(chǎn)生的近代漢語方言的域外變體（林濤，2011）。正因?yàn)闁|干語是近代漢語方言的域外變體，我們有理由認(rèn)為具有東干語背景的東干留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)不同于其他國家的留學(xué)生。一方面，東干語為有聲調(diào)語言，而不是無聲調(diào)語言；另一方面，東干語保留了陜甘方言的特點(diǎn)，和漢語普通話有一定的聯(lián)系。因此，東干語背景的東干留學(xué)生的漢語單字調(diào)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性。

國內(nèi)現(xiàn)階段關(guān)于東干語的研究，主要有東干語內(nèi)部語音、詞匯、語法等系統(tǒng)的分析（林濤，2001；王森，2015），東干語語音聲調(diào)的研究（星雨，2008；劉俐李，2013、2015）。而關(guān)于東干留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于此，本文擬從實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的角度來研究具有東干語背景的東干留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語單字調(diào)所出現(xiàn)的問題。

任何一種有聲調(diào)的語言（或方言）都有一定的聲調(diào)格局（即單字調(diào)系統(tǒng)），單字調(diào)的聲調(diào)格局是對聲調(diào)的靜態(tài)分析，是各種聲調(diào)變化的基礎(chǔ)形式，是考察各種聲調(diào)變化的起始點(diǎn)。（石鋒 2012：5）

二、聲調(diào)實(shí)驗(yàn)說明

（一）發(fā)音合作人

本文的發(fā)音合作人是來自哈薩克斯坦的東干留學(xué)生。共包含5位發(fā)音人（三男二女，年齡在22歲到24歲之間），均來自西北師范大學(xué)東干班且通過了HSK4級(jí)。漢語水平參照HSK分級(jí)，通過HSK6級(jí)為高級(jí)水平，通過HSK4級(jí)為中級(jí)水平，HSK3級(jí)（包括HSK3級(jí)）以下為低級(jí)水平。漢語對他們來說均是外語。

（二）實(shí)驗(yàn)對比數(shù)據(jù)

得到發(fā)音人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后與標(biāo)準(zhǔn)的北京語音做對比，對比數(shù)據(jù)采用石鋒《北京話單字音聲調(diào)的分組統(tǒng)計(jì)分析》中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（記為M'1、F'1）。

（三）實(shí)驗(yàn)用字

本文所選取的實(shí)驗(yàn)用字共包含40個(gè)漢字，陰平、陽平、上聲、去聲各10個(gè)。實(shí)驗(yàn)用字的選取以《HSK甲級(jí)詞匯》和《HSK乙級(jí)詞匯》為依據(jù)，盡量選擇常用的單字調(diào)口語作為實(shí)驗(yàn)用字，每個(gè)實(shí)驗(yàn)用字都標(biāo)注了漢語拼音，避免發(fā)音合伙人不認(rèn)識(shí)漢字的情況。實(shí)驗(yàn)用字參見附錄一。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本研究以Adobe Audition為錄音軟件，設(shè)定采樣率為16000Hz，單聲道，精度16bit，并使用話筒以減少噪音。錄音結(jié)束后，以wav格式存儲(chǔ)在電腦中；標(biāo)注、分析和數(shù)據(jù)提取均采用多功能語音信號(hào)處理軟件Praat5.4.04，用SPSS、Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)和作圖。

三、中級(jí)漢語等級(jí)東干留學(xué)生單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

音區(qū)和曲拱是聲調(diào)的兩個(gè)基本屬性。音區(qū)指聲調(diào)音域（即調(diào)域）的分區(qū)。調(diào)域即聲調(diào)音高的活動(dòng)范圍，存在于最高音高和最低音高之間。通常用五度制標(biāo)記。音高向不同音區(qū)的滑動(dòng)變化構(gòu)成了聲調(diào)曲拱，即調(diào)型。漢語聲調(diào)共有平、降、升、凹、角、凸、零7種曲拱形態(tài)（劉俐李，2005）。音區(qū)和曲拱是“音高”因素，本文據(jù)此討論具有中級(jí)漢語等級(jí)的東干留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得情況。

（一）聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

將語音材料導(dǎo)入Praat語音軟件中，得到單音節(jié)字的原始語音波形圖譜，測量時(shí)去掉彎頭和降尾。對所測得的原始基頻數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一，轉(zhuǎn)化為五度值，歸一時(shí)采用T值公式（石鋒，1994）計(jì)算。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.語音數(shù)據(jù)的相對化

基頻是聲調(diào)的主要聲學(xué)參數(shù)，單位為赫茲（Hz）。本文采用石峰提出的T值公式進(jìn)行基頻歸一：

T=5[（Lgx—Lgb）/（Lga—Lgb）]

公式中的x為測點(diǎn)值，a、b分別為語音樣本數(shù)據(jù)中的最大值和最小值。結(jié)果乘以5是為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟傳統(tǒng)的五度值記調(diào)法相對應(yīng)（石鋒，2012：6）。因此，T值就是五度值的參考標(biāo)度。

根據(jù)公式計(jì)算出T值取值范圍只能在0到5之間。此時(shí)我們便可以采用調(diào)系規(guī)整使T值與傳統(tǒng)五度值相互對應(yīng)，具體來說我們采用“界域”和“斜差”策略規(guī)整聲調(diào)系統(tǒng)?！敖缬颉敝赣蒚值轉(zhuǎn)換為五度值時(shí)每度之間的分界線，定義為±0.1（T值），即每度邊界有±0.1的浮動(dòng)域，T值轉(zhuǎn)換為五度值的區(qū)間為：

“斜差”即基頻軌跡斜率的簡略計(jì)算值，計(jì)算公式：K=Yw—Ys。公式中的Yw、Ys分別為聲調(diào)基頻斜線尾點(diǎn)和首點(diǎn)的數(shù)值。并依照以下規(guī)定確定曲拱的歸屬：（1）在同一層五度音區(qū)內(nèi)，其斜差超過|0.5|，定為凹、凸拱；（2）若聲調(diào)曲線落在相鄰音區(qū)的五度邊界，其斜差在|0.5|以內(nèi)，定為平拱（劉俐李，2013：5）。

（1）陰平調(diào)數(shù)據(jù)分析

在普通話中，陰平調(diào)為高平調(diào)，調(diào)值為55。“高”與“平”分別指調(diào)域和調(diào)型。結(jié)合T值數(shù)據(jù)和調(diào)域、調(diào)型我們制出下表：

結(jié)合圖1和表1我們看到實(shí)驗(yàn)組五位發(fā)音人T值的極差都沒有大于0.5。因此他們的聲調(diào)都是平調(diào)，沒有調(diào)型偏誤。從調(diào)域上看，M1、F2均為55，M2為43，M3為33，F(xiàn)1為44。也就是說，除了M1、F2兩位發(fā)音人，其他3位發(fā)音人都出現(xiàn)調(diào)域偏誤。相較于對比組數(shù)據(jù)，M2、M3、F1三位發(fā)音人的調(diào)域偏低。

（2）陽平調(diào)數(shù)據(jù)分析

陽平調(diào)，在普通話中是中升調(diào)，普遍認(rèn)為陽平調(diào)的調(diào)值為35。但不同的學(xué)者有不同的看法。曹文（2010）指出陽平調(diào)的常見調(diào)值有35、24、335、324。此外還有林燾（2001）指出調(diào)值有35、25、24、325、425。石鋒（2009）提出：陽平調(diào)是從調(diào)域中部上升到調(diào)域上部的升調(diào)，起始處有小的“凹”形。如果在實(shí)驗(yàn)中選取的測量點(diǎn)較少，只計(jì)算起點(diǎn)和終點(diǎn)的音高，就會(huì)忽視這個(gè)陽平調(diào)起始段的“凹”形。這是聲帶發(fā)音的生理物理機(jī)制自然造成的伴隨特征，“凹”“凸”應(yīng)該作為聲調(diào)表現(xiàn)的一種重要特征給予重視。所以，本文對陽平的界定是，起點(diǎn)分布在2到3度之間；折點(diǎn)在第二個(gè)或者第三個(gè)測量點(diǎn)；折點(diǎn)的T值在2到3度之間；終點(diǎn)分布在4度到5度之間。前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可用來判斷調(diào)型是否有偏誤，最后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可用來判斷調(diào)域是否有偏誤。結(jié)合上述的四個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

根據(jù)上文所說的判斷標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合表二數(shù)據(jù)可得知，7位發(fā)音人的調(diào)型均是升類。五位實(shí)驗(yàn)組發(fā)音人中M1、F1、F2的調(diào)域?yàn)?5，M2、M3的調(diào)域?yàn)?4；對比組M'1、F'1的調(diào)域均為25。也就是說，七位發(fā)音人陽平調(diào)起點(diǎn)均在2度，終點(diǎn)在4—5度之間。從圖3-2和表二數(shù)據(jù)我們可以看出，五位實(shí)驗(yàn)發(fā)音人的陽平調(diào)聲調(diào)曲線都有一個(gè)折點(diǎn)。其中，M1、M2、M3、F2的折點(diǎn)在第二個(gè)測量點(diǎn)，F(xiàn)1的折點(diǎn)在第三個(gè)測量點(diǎn)；對比組發(fā)音人M1的折點(diǎn)在第二個(gè)測量點(diǎn)，F(xiàn)1的折點(diǎn)在第三個(gè)測量點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組的終點(diǎn)位于4—5度之間。這符合本文對陽平的判斷標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，五位發(fā)音人的陽平調(diào)沒有調(diào)型和調(diào)域偏誤。由此可見，東干留學(xué)生的陽平調(diào)習(xí)得較好。

（3）上聲調(diào)數(shù)據(jù)分析

上聲調(diào)，是明顯的曲折調(diào)。它的特點(diǎn)可用“低”和“凹”來概括，通常認(rèn)為其調(diào)值為214。起始部分有些下降，將近時(shí)長的一半都停留在調(diào)域的底層，末尾部分上升為聲調(diào)的最高值（石鋒 2009：69）。

鑒于上聲的特點(diǎn)為“低”和“凹”，因此，本文對上聲的鑒別標(biāo)準(zhǔn)為：第一，對于降升調(diào)，起點(diǎn)分布在1度和2度之間，折點(diǎn)在第四個(gè)點(diǎn)，終點(diǎn)在2度到4度之間；第二，為低降調(diào)型和低平調(diào)型，調(diào)型在第4或第5測量點(diǎn)的T值在0度到0.5度之間。結(jié)合上述判定標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

結(jié)合圖3和表3可以得知以上七位發(fā)音人的上聲調(diào)型都是凹類，先下降后上升。但是仔細(xì)看來，實(shí)驗(yàn)組M1發(fā)音人上聲調(diào)調(diào)值為314，其折點(diǎn)在第4個(gè)測量點(diǎn)，T值為2度，大于0.5度。相較于其他發(fā)音人，其聲調(diào)曲線圖在五度坐標(biāo)圖中整體向上位移了1度多，折點(diǎn)T值偏高。所以M1上聲聲調(diào)曲線只有“凹”的特點(diǎn)，而沒有“低”的特點(diǎn)?？梢哉f，M1發(fā)音人的調(diào)型和調(diào)域都出現(xiàn)了偏誤。

此外我們可以得出：實(shí)驗(yàn)組另外四位發(fā)音人的聲調(diào)曲線折點(diǎn)都是在第4、5個(gè)折點(diǎn)，T值低于0.5度，所以，符合上聲調(diào)“低、凹”的特點(diǎn)。所以他們的調(diào)型沒有發(fā)生偏誤。

從調(diào)域角度說七位發(fā)音人上聲調(diào)值分別是：M1的調(diào)值為314，M2、M3的調(diào)值是214，F(xiàn)1、F1的調(diào)值為313，F(xiàn)2、M1的調(diào)值為213，其中M2、M3、F2、M1的調(diào)值均符合我們在上文中提到的上聲調(diào)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。而M1、F1、F2的聲調(diào)起點(diǎn)均為3度，起點(diǎn)調(diào)值偏高；其終點(diǎn)的調(diào)值是符合本文對上聲的判斷的。也就是說，實(shí)驗(yàn)組五位發(fā)音人中，M1、F1出現(xiàn)了調(diào)域偏誤，而M2、M3、F2并沒有出現(xiàn)偏誤。

（4）去聲調(diào)數(shù)據(jù)分析

去聲是典型的全降調(diào)，下降的速度是先慢后快，起點(diǎn)在4度到5度之間，終點(diǎn)在1度到2度之間，且九個(gè)點(diǎn)極差大于3度，因此51、52、41都可以算作全降調(diào)。結(jié)合上述判定標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

結(jié)合圖4和表4我們可以得出，從調(diào)型上看，實(shí)驗(yàn)組五位發(fā)音人的去聲都是全降調(diào)。他們的聲調(diào)曲線在起始處下降較為和緩，然后再急速下降到最低，完全符合普通話去聲的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并沒有調(diào)型方面的偏誤。

從調(diào)域的角度來看，M1、M2的聲調(diào)調(diào)值為51，而F1和F2發(fā)音人的調(diào)值為52，均符合上文對于普通話去聲的判定標(biāo)準(zhǔn)，M3的調(diào)域雖然是52但其起點(diǎn)和終點(diǎn)的極差小于3度，其去聲終點(diǎn)T值偏高，出現(xiàn)了調(diào)域偏誤。

根據(jù)上文對東干族學(xué)生漢語四聲的習(xí)得情況的分析，我們可以歸納得到他們的偏誤數(shù)量，如下表所示：

根據(jù)表1，我們可以看到，東干留學(xué)生陽平掌握最好，調(diào)型和調(diào)域偏誤數(shù)都為0人次；去聲掌握較好，調(diào)型偏誤是0人次，調(diào)域偏誤數(shù)是1人次；陰平調(diào)型偏誤是0人次，調(diào)域偏誤數(shù)是1人次；上聲習(xí)得較差，調(diào)型偏誤數(shù)為1人次，調(diào)域偏誤數(shù)為2人次。另外從上表中可以看到，4個(gè)聲調(diào)中，5位留學(xué)生只在上聲出現(xiàn)了1人次調(diào)型偏誤，而調(diào)域偏誤卻出現(xiàn)了7人次。所以，調(diào)域的學(xué)習(xí)是東干留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

通過對音高數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：1.東干留學(xué)生的陽平掌握的最好，去聲和陰平和次之，最后是上聲；2.聲調(diào)調(diào)域方面是他們學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

調(diào)型偏誤少，是以東干語為母語的東干留學(xué)生的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儗β曊{(diào)有較強(qiáng)的感知能力。而調(diào)域偏誤較多，則說明東干留學(xué)生還需要有更多提升聲調(diào)準(zhǔn)確度的精細(xì)化加工。

四、聲調(diào)偏誤原因及教學(xué)策略

從聲調(diào)習(xí)得方面來看，對于大多數(shù)留學(xué)生來說，尤其是母語是無聲調(diào)語言的留學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的過程中，陽平和上聲往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是在調(diào)型方面。而東干留學(xué)生卻并沒有調(diào)型方面的困擾，反而調(diào)域?qū)W習(xí)是他們聲調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于這些不同之處，本文認(rèn)為主要與他們的母語背景有關(guān)。除此之外，留學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)仍受到很多因素的影響，主要有以下幾種情況：

（一）偏誤原因

1.東干語的副遷移

東干留學(xué)生的母語為東干語。其內(nèi)部又分為甘肅支和陜西支，甘肅支的調(diào)類較為簡單，只有三個(gè)單字聲調(diào)：平聲、上聲、去聲，調(diào)值分別為24、51、44（林濤，2012：10）。而王森認(rèn)為東干語內(nèi)部甘肅支的調(diào)值是13、41、44；陜西支共有四個(gè)聲調(diào)，調(diào)類與普通話一致，分別是陰平、陽平、上聲和去聲。其相對應(yīng)的調(diào)值分別是：21、35、41、44（王森，2015）。本文以王森的研究為準(zhǔn)。從東干語對應(yīng)的調(diào)值我們可以看到，東干語的聲調(diào)以平調(diào)或升調(diào)為主，只有調(diào)值41為降調(diào)。而且升調(diào)上升的幅度不大，都是在1度到2度的范圍內(nèi)波動(dòng)。其負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，東干留學(xué)生漢語上聲調(diào)的調(diào)域偏誤與他們的母語有關(guān)。上聲調(diào)的調(diào)域偏誤主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是他們的上聲調(diào)起點(diǎn)位置偏高，為2度至3度，而不是1度至2度；二是他們的上聲調(diào)的折點(diǎn)位置調(diào)值偏高，達(dá)不到1度。正是因?yàn)樗麄兊哪刚Z的調(diào)域范圍高于1度，所以導(dǎo)致他們在感知1度調(diào)值的過程中出現(xiàn)了偏誤。

第二，東干語里的降調(diào)為41，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析所得出的東干留學(xué)生習(xí)得的漢語去聲調(diào)值為51或52，普通話里的去聲調(diào)值為51。而且在上文中，我們論述了東干留學(xué)生的去聲調(diào)的偏誤主要是終點(diǎn)T值偏高，已然接近2度至3度的范圍。而東干語的降調(diào)調(diào)值為41，其調(diào)域相差值是3度，因此，我們可以認(rèn)為陜西支東干語對東干學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的調(diào)域出現(xiàn)了負(fù)遷移影響。

第二，東干語里除了降調(diào)41外，剩下的聲調(diào)調(diào)值甘肅支為13、44；陜西支為21、35、44，調(diào)域值的差值在1度和2度之間波動(dòng)，這與東干留學(xué)生多出現(xiàn)調(diào)域偏誤有關(guān)。比如，東干留學(xué)生的漢語陰平調(diào)調(diào)域偏低，有兩位發(fā)音人的調(diào)域在2度至3度，一位發(fā)音人的調(diào)域在3度至4度，而達(dá)不到5度。這是因?yàn)闁|干語的聲調(diào)調(diào)值普遍偏低，而導(dǎo)致其出現(xiàn)調(diào)域偏誤。

2.哈薩克語、俄語兩種語言的負(fù)遷移

哈薩克斯坦的東干族學(xué)生的語言背景除了東干語以外，還有俄語和哈薩克語。俄語和哈薩克語都為非聲調(diào)語言，其語氣和情感主要通過語調(diào)的升和降來表達(dá)，與漢語聲調(diào)的作用有本質(zhì)的區(qū)別。大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都會(huì)把母語作為學(xué)習(xí)第二語言的媒介，自然會(huì)從本族語中尋找與之相近似的音位或音素進(jìn)行語音模仿，即所謂的“中介語聲調(diào)”，結(jié)果造成偏離。影響東干留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的因素也包括了“中介語聲調(diào)”的因素。

東干語是近代漢語方言的域外變體，但其漢語特征已然發(fā)生了“磨蝕”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：漢語語音特征的磨蝕和漢語詞匯特征的磨蝕。而漢語語音特征的磨蝕其中的一個(gè)方面就是聲調(diào)的曲拱樣態(tài)由降、升、平三種縮減為降、升兩種。這表明隨著年齡的減小，東干語各聲調(diào)的區(qū)別度在逐漸減弱這是聲調(diào)系統(tǒng)開始模糊的征兆（劉俐李，2013：5）。磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的與俄語的強(qiáng)勢地位有關(guān)。在“新派”的東干語中聲調(diào)系統(tǒng)的模糊也對漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。

（二）聲調(diào)教學(xué)策略

在分析了哈薩克斯坦東干留學(xué)生聲調(diào)偏誤的原因和影響因素后，我們試圖提供一些在聲調(diào)方面的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)方法。

語音教學(xué)的方法有很多，比如，毛世禎的五點(diǎn)教學(xué)原則，還有劉珣的七點(diǎn)教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合，通過兩種和多種的語音對比突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聲調(diào)的教學(xué)既要與聲母和韻母的教學(xué)結(jié)合，也要語音知識(shí)的講解作為輔助等多種策略。在具體到對哈薩克斯坦東干留學(xué)生的教學(xué)時(shí)，我們提出以下教學(xué)策略和方法：

1.利用母語的遷移作用

以東干語這一有聲調(diào)語言為母語的東干留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語的過程中占有很大的優(yōu)勢。根據(jù)上文分析，東干語對東干留學(xué)生的遷移作用有正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面。因此，在漢語的學(xué)習(xí)過程中，不論學(xué)生還是老師，都應(yīng)重視母語的遷移作用，要取長補(bǔ)短，克服負(fù)遷移作用，促進(jìn)正遷移作用。

2.重視調(diào)域教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生調(diào)域

針對東干留學(xué)生的調(diào)域偏窄，本文認(rèn)為東干留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)要重視調(diào)域訓(xùn)練，擴(kuò)大其調(diào)域范圍。

根據(jù)先易后難的原則，東干留學(xué)生可先學(xué)習(xí)調(diào)型，之后集中進(jìn)行調(diào)域的訓(xùn)練。我們認(rèn)為陰平調(diào)的調(diào)域練習(xí)很重要。如果發(fā)陰平調(diào)時(shí)，起調(diào)起不高，就會(huì)出現(xiàn)把高平字念成中平或低平字。如果陰平調(diào)起得太低，就有可能影響去聲調(diào)，因?yàn)槿ヂ曊{(diào)的起點(diǎn)和陰平調(diào)一樣高，所以陰平起調(diào)低，則去聲起調(diào)也低。陰平起調(diào)低也會(huì)影響到陽平，因?yàn)殛柶降穆潼c(diǎn)和陰平一樣高，如果陰平落點(diǎn)低，就升不到位，這樣使去聲、陽平的調(diào)域都變窄。因此，在調(diào)域的訓(xùn)練中，一定要多練習(xí)陰平調(diào)的起調(diào)，起調(diào)要高，從而擴(kuò)大四聲的調(diào)域范圍。

也可以對學(xué)生進(jìn)行調(diào)值的講解。在教學(xué)過程中。老師應(yīng)該結(jié)合東干語的聲調(diào)來講解普通話的調(diào)域，先讓學(xué)生找到最高音域、中間音域和最低音域，讓學(xué)生了解三種音域的相對高度，再結(jié)合自己的發(fā)音特征，找到準(zhǔn)確的聲調(diào)高度，并將調(diào)域理論與學(xué)生自己的發(fā)音實(shí)踐相結(jié)合，長期的訓(xùn)練，擴(kuò)大東干留學(xué)生的音域。當(dāng)然，調(diào)值的講解并不意味著要嚴(yán)格按照普通話的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值教學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)該允許調(diào)值有一定的變化范圍。

3.從易到難，順序排練法

“從易到難”的教學(xué)順序主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是先調(diào)型學(xué)習(xí)，后調(diào)域?qū)W習(xí)。因?yàn)閷τ跂|干留學(xué)生來說，調(diào)型學(xué)習(xí)要比調(diào)域?qū)W習(xí)容易得多；二是四聲的學(xué)習(xí)順序?yàn)椤岸?、四、一、三”。因?yàn)?，通過實(shí)驗(yàn)，我們得出東干留學(xué)生學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時(shí)陽平掌握的最好，其次是去聲，陰平和上聲的偏誤多在調(diào)域方面。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循“二、四、一、三”的順序，從而提高聲調(diào)教學(xué)水平。

五、結(jié)語

本文利用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法對五位發(fā)音人陰平、陽平、上聲、去聲進(jìn)行了逐一分析，得出了以下結(jié)論：東干留學(xué)生的陽平習(xí)得效果最好，其次是去聲，最后是陰平和上聲。東干族留學(xué)生的調(diào)域偏窄，調(diào)域偏誤多于調(diào)型偏誤。而且，針對以上偏誤，我們分析了形成偏誤的原因，討論了母語——東干語對東干留學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)的影響和相對應(yīng)的教學(xué)策略，并提出了東干留學(xué)生聲調(diào)教學(xué)要以調(diào)域教學(xué)為主，從而提高教學(xué)效率。

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Chinese Monosyllabic Tone Features and Teaching Strategy of The Dungan Students With Intermediate Level of Chinese Competence

Kang xiaoming，Bai wenting

（College of International Cultural Exchanges，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Abstract：This paper adopted the method of experimental phonetics to investigate the Chinese monosyllabic tone features of the students who are native speakers of Dungan language and obtain a intermediate level of Chinese competence.The experimental results showed that these students had the phonetic features of narrow tone range，and the errors of tone range were more than the errors of tone contour.Therefore，it was concluded that the tone teaching should be a main part of of TCFL to Dungan students with Dungan language backgrounds in the future.In this paper we also put forward some corresponding teaching suggestions.

Key words：Dungan nationality；tone；tone shape；tone range；error analysis