李小梅 李群珠

【摘 要】 目的：探討線上線下混合式性教育模式，為小學生開展性健康知識教育提供更多的教育模式。方法：從某公立小學四年級抽取5個班，共254人（男生128人、女生126人），將5個班的四年級小學生隨機分配至2個教育模式組。對課題組收集的數(shù)據(jù)進行錄入，以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù)，兩種不同教育之間的數(shù)據(jù)，并進行t檢驗。結(jié)果：與教育前對比，采用2種教育模式教育后，5個主題的測試得分均有明顯改變（P<0.01），說明2種教育模式均使學生的性健康知識有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預防艾滋病4項主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），兩組教學模式的性別角色主題測試得分無顯著差異（P>0.05）。

【關(guān)鍵詞】性教育模式；小學生；Moodle學習平臺

兒童性侵害、性交行為低齡化、少女懷孕和人工流產(chǎn)、艾滋病傳播等不僅是嚴重威脅兒童健康的公共衛(wèi)生問題，更是深刻影響人類發(fā)展的重大社會問題。性教育被認為是幫助小學生認識性器官、明確性別角色、掌握性衛(wèi)生知識、了解性生理情況、培養(yǎng)健康性心理和端正性道德觀念的一門綜合學問。近年來，小學生性騷擾和性侵害屢屢見于報端，對于小學生性健康教育問題已經(jīng)引起公眾的廣泛的關(guān)注，但是對于教育的模式及內(nèi)容爭議很大。據(jù)“女童保護”公益項目的數(shù)據(jù)顯示，媒體2013年到2016年公開報道的性侵兒童案例有1401起，受害的人數(shù)超過2568人。大部分家長極少對小孩進行性健康教育，性健康教育的責任就落在學校身上。而學校經(jīng)過培訓的、有經(jīng)驗的教師數(shù)量不足，因師資所限部分學校只在小學高年級進行性健康教育，未能全面地、分層次地開展性健康教育，教學模式單一，學生學習興趣不濃，家長亦未能參與到性健康教育中。本文選取公立學校的小學四年級學生，分別選擇傳統(tǒng)的性教育模式和校校合作線上線下混合式小學生性健康教育教學模式。比較其教學效果，現(xiàn)報告結(jié)果如下：

1.對象與方法

1.1對象從某公立小學四年級抽取5個班，共254人（男生128人、女生126人），將5個班的四年級小學生隨機分配至2個教育模式組。

1.2方法（1）專家講座模式：采用面對面授課方式（使用多媒體技術(shù)），對學生進行性別角色、青春期身體變化、青春期性心理健康、預防艾滋病、防止性侵害等專題健康知識教授。課后設(shè)置討論時間，讓學生能與授課專家就相關(guān)問題進行互動討論；（2）線上線下混合模式：專家講座與線上隨身課堂教育模式，對學生進行相關(guān)項目的專家面授外，在校校合作的隨身課堂平臺設(shè)置小學生性健康教育課程，課程形式包括微課、動畫及在線自測題，學生在家長協(xié)助下可以遠程觀看及隨時學習。根據(jù)5個主題的設(shè)計制定調(diào)查問卷，共設(shè)定題目100題，每個主題占20分，答對1題計1分，答錯不扣分。在開展性健康知識教育前1周組織學生進行問卷測試，學生獨立完成，完成后當場回收。進行性健康知識教育后2周再次進行問卷調(diào)查，得分越高則性健康知識掌握越好。

1.3統(tǒng)計分析對課題組收集的數(shù)據(jù)進行錄入，以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù)，兩種不同教育之間的數(shù)據(jù)，并進行t檢驗。

2.結(jié)果

2.1兩種教育模式的效果比較：與教育前對比，采用2種教育模式教育后，5個主題的測試得分均有明顯改變（P<0.01），說明2種教育模式均使學生的性健康知識有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預防艾滋病4項主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），兩組教學模式的性別角色主題測試得分無顯著差異（P>0.05）。

2.2不同性別2種教學模式效果比較：2種教學模式男生在性別角色主題測試得分無顯著差異（P>0.05）其余均有顯著差異（P<0.01）。女生中，2種教育模式經(jīng)統(tǒng)計比較，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預防艾滋病4個主題得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），性別角色1主題得分兩組無顯著差異（P>0.05）。專家講座組的男、女學生在各項專題的總分上有差異，統(tǒng)計學意義（P<0.05），線上線下混合組測試總分男生與女生無顯著差異（P>0.05）。

3.討論

本研究表明，進行性教育前該年級學生掌握的性健康知識不足，測試得分比較低，從總體教育效果看，兩組教學模式均能提高學生的性健康知識掌握程度，在性別角色的專題中，學生更好地懂得男女平等，在生活、學習、工作中等享有相等的權(quán)利。兩組教學模式的性別角色主題測試得分無顯著差異。線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預防艾滋病4項主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組。混合教育模式效果好，除了有專家系統(tǒng)性的講座，也利用有醫(yī)學背景的高職學校Moodle學習平臺，進行校校合作，由擁有豐富專業(yè)知識的老師和心理老師錄制性健康教育的知識，為學生們提供豐富的移動學習資源，使得同學們可以通過電腦、手機、平板電腦隨時隨地訪問學習平臺，在家長陪同使觀看微課及性教育視頻，并可第一時間接收到平臺自動推送的性健康教育科普知識信息。專家講座組的男、女學生在各項專題教育后的總分上有差異，線上線下混合組測試總分男生與女生教育后無顯著差異。主要因為該年齡段的女生比男生注意力好，專家講座模式較單一，男同學更容易開小差，所以女生成績更好。而線上線下模式采取多種教學手段，增加學生興趣，并可反復觀看，掌握的知識更牢固，男女生成績無差異。線上線下的混合性教育模式優(yōu)點在于可通過計算機，乃至移動終端都可以進行訪問和使用，學習平臺提供了一個“任何人、任何地點、任何時間、任何（能訪問網(wǎng)絡(luò)的）電子設(shè)備”都可以進行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化，微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的，我們開始進入碎片化時代。線上線下的混合模式令學習手段更多樣化，可重復性更強，能提高學生的興趣。

綜上所述，線上線下混合式教育模式在小學生中進行性知識健康教育效果更好，利用平臺可以讓更多學生獲得性健康知識，值得推廣。

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