趙興秋

[摘 要] 語文學(xué)科作為人文學(xué)科，具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，與其他學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該與其他學(xué)科互相滲透，通過融合使學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展，思維能力得到增強(qiáng)，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；學(xué)科；融合；教學(xué)策略

跨學(xué)科整合是目前教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)，也是課程改革的必然趨勢(shì)，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，使學(xué)生在這一過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)了知識(shí)間的聯(lián)系，淡化了學(xué)科界限。語文作為工具性與人文性極強(qiáng)的學(xué)科，如何加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力逐漸成為一個(gè)亟待深度研究的課題。

一、與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

語文與數(shù)學(xué)作為綜合性的學(xué)科，為其他學(xué)科提供思維方式和實(shí)踐應(yīng)用，基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性是二者的共同特征。

語文與數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科，雖然思維方式與呈現(xiàn)形式有所不同，實(shí)則互為表里，不可分割。一方面在語文教學(xué)中借助數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能提高語文教學(xué)的有效性，更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找出課文中帶有數(shù)據(jù)的句子：“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面上”借助數(shù)學(xué)概念了解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而體會(huì)趙州橋的“雄偉”。另一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助語文知識(shí)也能起到事半功倍的效果。如“烏鴉喝水”的故事與五年級(jí)上冊(cè)“體積的認(rèn)識(shí)”息息相關(guān)，“曹沖稱象”的故事有利于數(shù)學(xué)“等量代換”問題的理解，《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”對(duì)于“0”的除法的理解也有一定促進(jìn)作用……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的思辨性和邏輯性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、提高學(xué)生的表達(dá)能力大有助益，與語文學(xué)科所需要的感性思維、語言能力相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、與品德學(xué)科整合

德育為先是品德學(xué)科一個(gè)重要原則，其對(duì)于學(xué)生思想感情與價(jià)值觀的塑造與語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文性、思想性有一定共通性。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，語文課文與品德學(xué)科具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如，愛國主義教育作為品德課的永恒主題頻繁地出現(xiàn)在語文課程中。一年級(jí)語文上冊(cè)《我多想去看看》這篇課文中就提到了北京天安門與升旗儀式，課堂上讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說對(duì)于國旗與國家象征與尊嚴(yán)的理解，來激發(fā)學(xué)生的愛國之情，這與一年級(jí)上冊(cè)道德與法制第二單元主題一“國旗國旗我愛你”有共通之處。

2.德育貫穿語文教學(xué)的始終。無論是在傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)，后來的“三維目標(biāo)”教學(xué)，還是近期提出的提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升都是評(píng)價(jià)語文教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。德育滲透在語文教學(xué)的方方面面，如在基本的生字教學(xué)中，從“木”“車”等字作偏旁時(shí)“捺變點(diǎn)”“橫變提”等常識(shí)出發(fā)，可以將字形與“謙讓”等傳統(tǒng)美德相聯(lián)系。在教學(xué)生字“孝字時(shí)，從“上為老，下為子”的構(gòu)字法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“子能承其親、能順其意”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。另外，在語文課堂的教學(xué)中，會(huì)傾聽、會(huì)合作也始終是課堂評(píng)價(jià)的一部分，尊重與友善等德育時(shí)刻滲透在語文教學(xué)中。

三、與音樂學(xué)科整合

小學(xué)語文教材中的很多課文，在教學(xué)時(shí)都是可以和音樂有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的，將音樂的巨大感染力發(fā)揮出來感染學(xué)生們，從而會(huì)為提高課堂教學(xué)的效率做好鋪墊。

1.利用歌曲導(dǎo)入或升華主題，激發(fā)學(xué)生情感。如在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，通過播放歌曲《小小的船》增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《生命生命》一文時(shí)，在體悟文本后，以歌曲《怒放的生命》作結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)生命力量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華感情，進(jìn)入深度思考。

2.音樂、舞蹈等藝術(shù)形式與語文融合是超越文本、使文字“活”起來的有效途徑。如《晏子使楚》《西門豹》《將相和》等課文都可以以歷史劇的形式表演出來，通過改編，加上音樂、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式，在學(xué)科間融會(huì)貫通，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化；經(jīng)典誦讀活動(dòng)更是融歌舞、表演、誦讀等多種藝術(shù)形式為一體，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科與音樂的高度整合；泰安市每年舉辦的故事力大賽，引導(dǎo)學(xué)生以講故事為主體，兼容音樂、舞蹈、武術(shù)乃至舞臺(tái)藝術(shù)等多種形式，充分體現(xiàn)了學(xué)科融合。

3.音樂中的節(jié)奏、韻律等元素在語文教學(xué)中也可以多加呈現(xiàn)。如，在教學(xué)《比一比》時(shí)，可以將課文編成兒歌，學(xué)生拍手誦讀，寓教于樂，形式新穎。此外，在古詩文教學(xué)中，借助音樂的形式理解古詩文，更容易使學(xué)生融入故事韻律，體會(huì)唐詩的意境美、宋詞的節(jié)奏美，元曲的情感，如在古詩《春江花月夜》的拓展性學(xué)習(xí)中，播放琵琶曲《夕陽簫鼓》，學(xué)生配樂誦讀，在優(yōu)美的樂曲中體會(huì)古詩所描繪的靜謐安寧的月夜，體會(huì)濃濃的思想之情。

四、與美術(shù)學(xué)科整合

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知與接受能力在很大程度上受直觀思維的影響，美術(shù)學(xué)科構(gòu)思奇妙、色彩鮮明、畫面生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的形象思維具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以借用美術(shù)元素。如，在學(xué)習(xí)課文《燕子》之前，教師可以問題導(dǎo)入：“燕子的外貌是什么樣的呢？”“你是怎樣描述燕子的？”根據(jù)學(xué)生的敘述，教師畫出一只可愛的燕子，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地激趣，課堂氣氛高漲。

2.把美術(shù)遷移到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在語文課上感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。比如，在學(xué)習(xí)《望天門山》一首詩時(shí)，教師就可以一邊講解，一邊讓學(xué)生想象，畫出古詩中所描繪的畫面，“山的奇險(xiǎn)”“水的洶涌”“孤帆”“紅日”相映襯，動(dòng)靜結(jié)合，美感現(xiàn)于腦海。

3.思維導(dǎo)圖是將語文與美術(shù)結(jié)合最直觀的形式，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理、條理清晰，為語文教學(xué)注入美術(shù)的生機(jī)與活力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維導(dǎo)圖使用樹形圖、魚骨圖、花朵型等多種形式梳理所學(xué)知識(shí)，美術(shù)元素用到知識(shí)的歸納與復(fù)習(xí)中，使得條理更為清晰，從而實(shí)現(xiàn)了思維的外化。

總之，語文跨學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)，以語文教學(xué)作為“整合基點(diǎn)”，融入各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)部情感結(jié)構(gòu)得到同步和全面的發(fā)展。它拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓學(xué)生的各種感官能夠充分參與其中，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)提高了教師的專業(yè)水平，對(duì)于教學(xué)方法的變革具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語文學(xué)科的整合.中國校外教育（上旬刊），2014.5.

[2]李紅娜.淺談?wù)Z文與美術(shù)元素在教學(xué)中的結(jié)合.科技風(fēng)，2017.9.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文國家課程校本化實(shí)施策略研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：YC2017150）。