李文會(huì) 韓泰新

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，新時(shí)代的語(yǔ)文課堂提倡教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；個(gè)性化

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不要局限學(xué)生的思維發(fā)展，要注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中展示自己的個(gè)性，對(duì)文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特解讀的目標(biāo)。這樣能幫助學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特理解，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化展示也讓整個(gè)課堂變得充滿生機(jī)和活力，讓課堂涌動(dòng)激情。

一、營(yíng)造思考空間，發(fā)展思維

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本就要為學(xué)生營(yíng)造足夠的思考空間，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里能夠進(jìn)行細(xì)致的思考，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地解讀文本。

在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)的時(shí)候，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就將“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代詩(shī)詞之美”作為了重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。首先教師為學(xué)生們出示了關(guān)于這首詩(shī)的圖片資料，從視覺(jué)沖擊上吸引學(xué)生的注意力，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在觀察圖片時(shí)的感受。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生第一次進(jìn)行思考，學(xué)生們能夠在具體形象的圖片沖擊下有自己的體會(huì)，接著教師讓學(xué)生帶著這樣的體會(huì)去讀詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌獲得初步感知。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生進(jìn)一步抓住文本中的修辭手法和意境之美進(jìn)行深入體會(huì)。通過(guò)這樣一步步循序漸進(jìn)的引導(dǎo)思考，最終讓學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，同時(shí)也讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生們的思維被充分激活了，學(xué)生們能夠在自主閱讀的過(guò)程中獲得自己的個(gè)性化體驗(yàn)，在感悟文本內(nèi)涵的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。

二、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，動(dòng)態(tài)生成

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于自主質(zhì)疑，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的獨(dú)特見(jiàn)解展示出來(lái)，和大家一起進(jìn)行討論分析。通過(guò)這樣的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生思考，讓語(yǔ)文課堂波瀾起伏，精彩不斷。

在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師就在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用了自主質(zhì)疑的方式進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師及時(shí)抓住文本解讀中的精彩瞬間，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，提出了很多不同角度的問(wèn)題。例如有的學(xué)生就抓住文本的題目進(jìn)行質(zhì)疑：“這篇文章的標(biāo)題不夠恰當(dāng)，桂花不應(yīng)該用雨來(lái)形容，我覺(jué)得雪更合適?！边@既是學(xué)生的疑惑，也是課堂上的意外，而教師就抓住這樣的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生分析原文題目的巧妙之處，同時(shí)從原文中找到能夠支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，這樣在教師的機(jī)智引導(dǎo)下，學(xué)生們主動(dòng)走進(jìn)文本中，認(rèn)識(shí)到“桂花雨”更注重桂花落到身上的感覺(jué)，而且加上濃郁的香味，讓人心曠神怡，更符合文本的情感抒發(fā)。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生提出的疑惑，以及與眾不同的見(jiàn)解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。在這樣的過(guò)程中，教師沒(méi)有完全局限學(xué)生的思路，而是讓學(xué)生自由思考，自主展示自己的見(jiàn)解，給了學(xué)生討論和交流的空間，這樣的教學(xué)讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

三、學(xué)會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，豐富收獲

在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的時(shí)候教師要關(guān)注學(xué)生辨析過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借助學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)機(jī)拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立深刻的印象。

在教學(xué)《孔子游春》這篇課文的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)之初，首先向?qū)W生介紹孔子，還沒(méi)等教師介紹完，有一個(gè)學(xué)生就迫不及待地站起來(lái)：“老師，我知道，孔子的名字叫孔丘，他們?yōu)槭裁唇兴鬃幽?？這好像有點(diǎn)不尊重的意思吧？”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，我怎么記得有的地方叫孔子是仲尼呢？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生陷入爭(zhēng)論，而教師也意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)積累出現(xiàn)了偏差，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了古人稱謂的相關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生知識(shí)積累的薄弱環(huán)節(jié)，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了更加廣闊的知識(shí)世界。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，提高了教學(xué)的有效性。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本思考探究，讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，敢于展示自己的個(gè)性化見(jiàn)解，讓語(yǔ)文課堂充滿激情，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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