郭培麗

[摘 要] 在語文課堂教學的過程中，教師應有目的地引入或創(chuàng)設具體的、生動的語境，激活學生的學習體驗，深度解讀文本。本文從品讀詞語、關(guān)注生活、順承課文等幾個方面，闡述還原語境的方法，發(fā)展學生的語言運用能力，從而提升閱讀教學的實效。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；語境；閱讀教學

新課標明確指出：在小學階段的語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓學生在閱讀教學的過程中激活語境，讓學生的表達能力得到提高。但是，在現(xiàn)在的語文課堂教學中，語用能力的培養(yǎng)一直是語文教學的難點，在教學中，要突破這樣的教學難點，教師就要將閱讀教學和語用能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過還原語境，促進學生的深度解讀，讓小學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

一、品讀詞語，披文入情

在語文學習的過程中，對于文本中的用語我們要結(jié)合文本語境進行細致地品味咀嚼，只有這樣才能體會文本中的深刻內(nèi)涵。教師引導學生抓住文本中聚焦作者情感的詞語進行細細品味，讓學生逐漸深入到文本語境的深處，品味到語言的真滋味。

例如在教學《負荊請罪》這篇課文的時候，教師抓住文本的“跪”字引導學生走進文本語境進行深度解讀。教師首先設計了這樣的問題：“在文本的第二幕向我們講述的是廉頗真心請罪的故事，那么，根據(jù)你對文本的解讀，你認識到了一個什么樣的廉頗呢？”這樣的問題設計有很大的開放性，有的說看見了一個真心認錯的廉頗，還有的學生說看見一個懺悔的廉頗。教師讓學生繼續(xù)體會：“那么，你感受到的真心改錯的廉頗是通過文本中的哪些詞語實現(xiàn)的？”在教師的引導下，學生們通過文本中的“跪”字感受到了，同時結(jié)合自己的生活體驗這樣表述：“在我們的生活中，我們下跪的對象一定是長輩，例如在過年的時候給長輩拜年，但是廉頗下跪的對象卻是和自己地位相等的人，這就看得出廉頗是發(fā)自內(nèi)心向藺相如懺悔。”

在這個教學過程中，教師根據(jù)學生的生活體驗，引導學生走進文本的語境之中，引導學生對文本中的關(guān)鍵詞語進行仔細品味、咀嚼，讓學生對于文本中的人物形象有了深刻的解讀。在這一過程中，學生們對于文本的情感把握也更加深刻，讓學生在品讀詞語的過程中披文入情，深度解讀文本。

二、關(guān)注生活，舉一反三

漢語博大精深，在語言表達中，同樣的意思在不同的語境中也要使用不同的詞語，同樣的詞語在不同的語境中表達的意思也不盡相同。教師就要從生活語境出發(fā)引導學生品味詞語的意義，讓學生通過詞語品讀的舉一反三，進一步感受語言表達的豐富性。

例如在教學《清平樂·村居》這首詞的時候，教師就根據(jù)生活語境引導學生品讀詞語。在朗讀的過程中，教師特別指出讓學生注重部分詞語的讀音。學生們一起交流討論，有的學生提出問題：“老師，我們要特別關(guān)注“溪頭臥剝蓮蓬”一句中‘剝的讀音，應該讀成bāo，因為文本中的意思是把蓮蓬的皮去掉?！庇谑墙處熞龑W生進一步分析“剝”的讀音，經(jīng)過大家結(jié)合生活語境的分析，認識到同樣是去掉外皮，給蓮蓬去掉外皮就是剝（bāo），而給蘋果去掉就是“削”。

通過這樣的過程，學生們對于漢字的不同讀音有了自己的認識，學生不僅掌握了知識，而且享受到了學習的樂趣，領悟到漢語言的精妙與趣味、博大與精深。

三、順承課文，充實空白

文本語境解讀文本還要關(guān)注文本中的空白點，讓學生順承文本的語境，體會文本的精妙表達，這樣也能有效促進學生對文本的深度解讀，感悟文本的內(nèi)涵。

例如在學習《廬山的云霧》這篇課文的時候，教師未來讓學生體會文本中作者對于千姿百態(tài)的廬山云霧的生動描寫，就引導學生抓住文本中的句子進行體會：“在文本中作者的描寫非常生動，那么，作者是怎樣做到這樣的精妙表達的？”學生們認識到這篇文章中作者使用了比喻和排比的表達方式進行描寫，而在學生賞讀的基礎上，教師進一步引導學生對這樣的表達方式進行遷移訓練，教師為學生出示了關(guān)于廬山云霧的圖片資料，讓學生自己仿寫。學生們的積極性很高，例如有的學生這樣表述：廬山的云霧就像是一只鳥，在山前悠然飄蕩。

通過這樣的教學過程，學生們對于文本中比喻句的使用體會更加深刻，而且掌握了比喻這種表達方式。在語文學習的過程中，教師引導學生順承文本的語境，引導學生補白文本空白，讓學生對于文本的理解更加深刻，同時也提高了學生的語言感受能力。

總而言之，在語文教學的過程中，教師要實現(xiàn)深刻解讀文本的目標，就要關(guān)注文本中的詞語，引導學生還原語境進行解讀品味，讓學生對文本內(nèi)容理解更加透徹，有效提高學生的語用能力，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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