沈建廷　姜洪冰

摘 要：高等數(shù)學(xué)是高等院校理科、工科及商科各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它通過對數(shù)學(xué)原理及數(shù)學(xué)方法講解，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)在承擔(dān)為我國新時代建設(shè)培養(yǎng)所需要的高質(zhì)量、專業(yè)化人才的過程中發(fā)揮著重要作用。考核作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要一環(huán)，考核模式選擇的恰當(dāng)與否，決定著教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從考核模式入手，增加平時成績考核所占比例，減少終結(jié)性考核所占比例，科學(xué)的完善過程性考核各個環(huán)節(jié)，通過過程性考核影響整個考核評價體系，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程考核的深層次變革，達(dá)到真正的滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；過程控制；考核模式；教學(xué)質(zhì)量

一、傳統(tǒng)考核評價模式存在的問題

目前為止，全國大多數(shù)獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課程考核評價模式主要存在著以下幾類問題：

（一）考核內(nèi)容片面、方式單一?？己藘?nèi)容全部是由課上PPT、課本例題及課后習(xí)題組成，不注重或根本不涉及到對所學(xué)知識實際應(yīng)用的考察；以終結(jié)性考核評價（即閉卷考試形式）為主，弱化或者無視過程性考核，太過注重終結(jié)性評價，結(jié)果造成學(xué)生有考試才有復(fù)習(xí)，不注重平時的學(xué)習(xí)及知識積累，缺少一個量變到質(zhì)變的積累過程，這樣扭曲了正確的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生并未真正掌握所學(xué)知識，考核效果難以體現(xiàn)教學(xué)水平、難以考察學(xué)生實際能力。

（二）考核評價缺乏科學(xué)性。在傳統(tǒng)課程考核評價體系下，高等數(shù)學(xué)的考核體系主要由兩部分構(gòu)成：過程性考核（占總考核成績的30%）與終結(jié)性考核（總考核成績的占70%）。過程性考核常常存在著走過場及形式主義等問題，導(dǎo)致學(xué)生不論平時表現(xiàn)好壞優(yōu)劣，最后過程性考核得分相差不大，終結(jié)性考核成了評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過程性考核形同虛設(shè)，考核評價方式缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性及科學(xué)性。濟傳統(tǒng)考核評價下，忽視對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程的開發(fā)及運用，采取滿堂灌的模式，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性越來越差，上課專注與學(xué)習(xí)“不相關(guān)”的事情，注意力無法集中、學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致普遍性的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)就缺乏甚至根本沒有動力，久之一些人就慢慢開始有逃課現(xiàn)象，即使是能夠來上課，也是被“強迫”來的，典型的人到心不到、出工不出力、敷衍了事，后果就是過高不及格率（掛科率）。同時，教師迫于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（不及格率（掛科率））等問題，終結(jié)性考核題目出現(xiàn)難度相對偏低、題目覆蓋面狹窄、無重難點及多樣性不足等問題，有些平時不學(xué)習(xí)的同學(xué)，臨近考試“突擊”一段時間，就能夠輕松的及格，甚至個別同學(xué)能夠通過短時間“突擊”得到高分。這種考核評價體系對在師生及教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生惡劣的影響，增長學(xué)生及教師的“惰性”。在這種考核評價體系下，不但談不上教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，更何談?wù)嬲寣W(xué)生去學(xué)好高等數(shù)學(xué)、真正發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的“工具”作用，因此，課程考核方式的改革迫在眉睫。

二、基于過程考核模式改革方案

通過改革傳統(tǒng)考核評價體系，科學(xué)細(xì)化并注重過程性考核，弱化終結(jié)性考核的地位，通過過程性考核來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)，同時也改變終結(jié)性考試“一考定終生”的不合理現(xiàn)象。

（一）增加過程性考核的比例，將原有評定標(biāo)準(zhǔn)中的平時成績改為過程性考核，將其在總考核體系中的占比由原來大多數(shù)獨立學(xué)院采用的30%增加至40%，即占40分。

1.過程性考核中增加期中評價考核，規(guī)定其占總考核體系的10%，占過程

考核體系的25%，即10分。期中評價考核是為了檢驗學(xué)生半學(xué)期所學(xué)的知識而進行的一次階段性測試，同時也是教師教學(xué)管理的重要支撐環(huán)節(jié)，在考查教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等方面有著非常重要的作用。對于學(xué)生來說，期中考試可以及時地使學(xué)生了解自己各方面知識技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞，并及時禰補。根據(jù)其中考核結(jié)果，學(xué)生與教師做到相互調(diào)整，教師調(diào)整“教”，學(xué)生調(diào)整“學(xué)”，有的放失的進行下一階段的學(xué)習(xí)。若沒有期中評價考核，部分平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生在最后的期末考試搞突然襲擊，這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)習(xí)是非常不利的，期中評價考核的加入，使學(xué)生能夠時時刻刻感受到學(xué)習(xí)的壓力。

2.延用課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成質(zhì)量考核，規(guī)定其占總成績的10%，即占10分，其中，課堂表現(xiàn)占3分，作業(yè)占7分。

課堂表現(xiàn)考核主要包括上課出勤、隨堂小測驗及問題回答等方面。如：可以通過課堂中的任何一段不影響教學(xué)整體性的時間提一道和本節(jié)課重點知識相關(guān)的題目，通過課堂上提問的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)考核主要考查作業(yè)上交情況及作業(yè)完成效果，擬將作業(yè)分七次，包括基礎(chǔ)分與效果分，這對學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的意義。

3.增加其他有效的過程性考核。

增加網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置單元測試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識小結(jié)、數(shù)學(xué)實驗及專業(yè)相關(guān)小論文等，規(guī)定其占總成績的20%，即占20分。其中單元測試5次，占5分。學(xué)習(xí)心得筆記5次，占5分；章節(jié)知識小結(jié)5次，占5分。設(shè)置數(shù)學(xué)實驗2次，小論文3次，占5分。各種形式的過程性考核嚴(yán)格按照教學(xué)及評估要求，存檔留存。完善期末、期中、單元測試等各項考核的試題試卷庫建設(shè)，做到題庫固定、題目隨機，保證考核的公平性及公正性。通過通過單元測試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識小結(jié)、數(shù)學(xué)實驗及專業(yè)相關(guān)小論文等多種形式的過程性考核方式的加入控制，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，改變期末考試一考定結(jié)果的做法，真正做到有效監(jiān)控、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)過程。

（二）減少終結(jié)性考核的比例，將原來終結(jié)性考核在總考核體系中的占比由由70%降低到60%，即終結(jié)性考核占60分，并科學(xué)合理優(yōu)化。

終結(jié)性考核依然是整個課程考核的關(guān)鍵，是衡量教與學(xué)的重要指標(biāo)。終結(jié)性考核在命題上要充分認(rèn)識并考慮到試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重難點及覆蓋面等問題，力求做到題型結(jié)構(gòu)合理，試題類型要多樣化、層次化，試題分為不同難度的等級，分?jǐn)?shù)分配適當(dāng)，突出重驗點內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)思想與實際應(yīng)用。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)考核內(nèi)容片面、形式單一、缺乏科學(xué)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念及我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文以課程考核評價為出發(fā)點，通過單元測試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識小結(jié)、數(shù)學(xué)實驗及專業(yè)相關(guān)小論文等過程性考核方式的設(shè)置及比例的增加，終結(jié)性考核比例的減少來控制教學(xué)，通過過程性考核監(jiān)控并作用于整個教學(xué)過程，改變原有終結(jié)性考核“一考定生死”的模式。并將通過具體的教學(xué)實踐，充分利用過程性考核，滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主能動性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)新時代應(yīng)用人才。

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作者簡介：

沈建廷（1990.11——），南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊265600）男，碩士，助教，研究方向：不確定數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用