張永勝　張光偉

【摘要】由于我國目前在初中的語文教學(xué)中，對于閱讀進(jìn)行教學(xué)的時候，得到的效果并不明顯，學(xué)生的閱讀能力提高的十分緩慢，水平比較低。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的背景下，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，一些教師便提出了以寫促讀的辦法，有效的解決了當(dāng)前學(xué)生閱讀水平低下，并且進(jìn)步緩慢的情況，將讀和寫有效的結(jié)合在一起，進(jìn)而提高了教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】以寫促讀 教學(xué)策略 閱讀教學(xué)

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《以寫促讀教學(xué)法促進(jìn)讀寫結(jié)合》（課題編號：ZJKYKT2017–099）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0v8-01

在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀和寫作，是最為重要的兩個方面，在語文的教學(xué)中有著重要的地位和特殊的意義，特別是初中階段。十分有必要對寫作和閱讀兩個方面進(jìn)行大力的強化，想要更好地做好以寫促讀，就必須在以寫促讀的基礎(chǔ)上對讀寫的結(jié)合點進(jìn)行探索，只有找對了讀寫的結(jié)合點，對二者進(jìn)行對接，才能更好地提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

一、我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和以寫促讀的提出

（一）我國大部分初中的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)中特別是閱讀教學(xué)中最為重要的任務(wù)，閱讀便是指學(xué)生根據(jù)自己的知識完成對于一篇文章的分析和閱讀，而閱讀能力本身的提高是和學(xué)生自己的閱讀水平知識技能密不可分的。在現(xiàn)在信息化社會的發(fā)展，人們面臨的信息會越來越多，辨別也越來越困難，閱讀能力不夠的話，是很難應(yīng)付這些信息的。因而，在語文的教學(xué)中，閱讀地位舉足輕重并且不可動搖。

如今，在我們語文教學(xué)的進(jìn)行中，閱讀往往是占的時間最多的，然而效果跟文言文和基礎(chǔ)知識比也是最差的，學(xué)生往往不能真正的讀懂一篇文章，原因就在于把握不住文章的主旨所在。所以想要學(xué)生更準(zhǔn)確的讀懂一篇文章，就必須加強語文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生更快更好地把握好一篇文章的精髓所在。學(xué)生無法把握好文章的主旨，不能體會到文章的奧妙，便談不上閱讀的享受，閱讀的現(xiàn)狀是，學(xué)生對于閱讀有時候會“發(fā)怵”，沒有一點的興趣。只能說，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是我們的教學(xué)本身出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

這種教學(xué)方法基本上就五個階段，一是，了解文章的作者以及寫這篇文章的時代大背景；二是，對生僻的字詞進(jìn)行講解；三是，對文章中的人物的形象進(jìn)行一定的分析，了解文章結(jié)構(gòu)和重點難點；四則是，了解整篇文章的中心思想所在；最后就是，對文章的寫作的特點進(jìn)行講解。這種辦法起源于上個世紀(jì)的五十年代，在如今能夠發(fā)揮的作用已經(jīng)很小，用這種方法進(jìn)行講解，只能導(dǎo)致所有的文章都千篇一律，失去原有的特點，學(xué)生也會失去對文章的興趣，覺得閱讀課乏味無比。

（二）提出以寫促讀這個概念

在我國的語文課本中，語文課文大都是名家的作品，內(nèi)容豐富魅力獨特，教師不應(yīng)該千篇一律，讓其失去獨有的特點，有必要從課文本身進(jìn)行出發(fā)，將課文和寫作聯(lián)系到一起，以寫作來促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維方式。若是學(xué)生在寫作的時候遇到了問題，便會進(jìn)一步的查閱資料對問題進(jìn)行解決，了解和獲取到新的知識，增加對于閱讀的興趣，讓學(xué)生樂于去閱讀去寫作去表達(dá)。

二、以寫促讀這種模式合理的依據(jù)

（一）以寫促讀符合語文這個學(xué)科本身的性質(zhì)

語文是一個把工具性以及人文性來合二為一的基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科。在初中的課堂上特別是老師的教學(xué)中，往往把語言的運用放在了首要的位置。然而，在實際的社會運用中，我們對于讀的使用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于寫。畢竟語文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)每一個學(xué)生都去當(dāng)作家去寫文章，所以讓學(xué)生大量的掌握寫作的技巧，是十分不必要的。語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀的能力，正確的把握信息中的主旨，吸收大量的信息，成為一個合格的現(xiàn)代人。所以，語文的學(xué)習(xí)出發(fā)點應(yīng)該是讀。寫是讀的必然結(jié)果，而寫本身則必須回歸到讀上去，以寫促讀，把寫作和閱讀的位置擺放正確，更好的進(jìn)行閱讀。

（二）以寫促讀是和對話理論相符合的

閱讀在一定的意義上就是和文章進(jìn)行對話，是相互的，在本質(zhì)上是主體和主體之間的關(guān)系，在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，去想象，去寫去讀去點評，這樣會讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，不斷地和文章進(jìn)行積極的對話，這樣教學(xué)才更加的有趣，效果也會更加的明顯。

三、怎樣進(jìn)行以寫促讀

（一）對文體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用寫作的方法來促進(jìn)閱讀的深度

在進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)的時候，我們經(jīng)常都會覺得很好，但是說不出來，覺得說出來就毀掉了詩詞本身的韻味，其實不然，講不出來明確的體會，只能說明對于詩的理解僅僅停留在表面，不能更好的進(jìn)行解析。我們可以讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行一定的改寫，改寫成散文或者小說，用文字來對詩詞的意境進(jìn)行重塑，有助于學(xué)生對詩歌進(jìn)行更加深入的了解。

通過學(xué)生的改寫，老師們便能夠真正的看出學(xué)生的了解程度和理解的水平，只要學(xué)生寫了，有自己的道理，老師就必須給予肯定，不能打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過寫作促進(jìn)閱讀的廣度，進(jìn)行評點的議論

有些重要的課文，思想性比較強，我們在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生根本無法真正的理解。在這種情況下，便有必要讓學(xué)生動手去寫一些評論性的文章或者是讀后感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)一步了解文學(xué)作品的本身和把握文中的形象。

（三）可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對情節(jié)進(jìn)行改編

對情節(jié)進(jìn)行改編，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)閱讀的靈活度，只要學(xué)生的想象是合理的，就應(yīng)該肯定學(xué)生的努力，比如在學(xué)生面對《出師表》的學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽的進(jìn)行穿越的寫作，變身諸葛亮的身邊的人，用現(xiàn)代人的思維來解決問題和改變結(jié)果。這對于學(xué)生思維的培養(yǎng)有著重要的作用。只要老師有心，在教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合起來，用寫作促進(jìn)閱讀，學(xué)生寫的開心了，自然更加愿意去讀，閱讀的水平在不知不覺中必然會有大的提高。

（四）勤寫勤練，以寫促讀

廣泛閱讀，可以給寫打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效地發(fā)現(xiàn)讀中的不足，并為讀引路。因為寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程。它可以促進(jìn)學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識、感受經(jīng)過深入地思考和重新整合，形成帶有個性色彩的新認(rèn)識、新思想，以加深對課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。

四、結(jié)語

在如今的語文學(xué)習(xí)中，閱讀的重要程度只會增加，而不會減少，想要按照舊的辦法提升學(xué)生的閱讀水平，是一件十分困難的事情，只有進(jìn)行以寫促讀的新的辦法，才能夠真正的提高學(xué)生的閱讀水平，成為一個合格的現(xiàn)代人。學(xué)無止境，教無止境，研無止境。閱讀對于語文學(xué)習(xí)來說，是基礎(chǔ)，是必經(jīng)之路。乘著“語文主題學(xué)習(xí)”的教改之風(fēng)，我們要努力把握閱讀這個大方向，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中不斷前進(jìn)和創(chuàng)新。