吳靜瑩

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0196-02

回首以往開展的繪本閱讀課題活動(dòng)，孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的寬松、愉快的氛圍中感受著閱讀，分享閱讀的快樂。雖然繪本閱讀的讀本比較簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單的幾頁紙，配上色彩鮮艷的插圖，圖畫下方呈現(xiàn)著簡(jiǎn)單句式的文字，可是它卻隱含的故事的發(fā)展線索，不僅構(gòu)思精巧而且結(jié)局常常讓幼兒感到有趣、獨(dú)特、驚奇。通過閱讀，孩子們的想象力被激發(fā)了。他們想說、敢說、愿意說，并且在活動(dòng)中有效的促進(jìn)了幼兒與老師、與同伴之間的交流，潛移默化間影響著孩子的閱讀能力。下面，我淺談培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀興趣的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、針對(duì)不同的讀本，采用不同的方式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與的積極性

在活動(dòng)開始時(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對(duì)于閱讀活動(dòng)的順利開展提供良好的保證。教師要根據(jù)讀本內(nèi)容不同，采用不同的方式引題。

（一）用讀本的封面來引題，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

封面一般是讀本最重要信息集中展示，拿起一本書，首先映入我們眼球的就是封面。培利.諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中說得開門見山：“封面是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)最重要的來源。”哪怕是一個(gè)孩子也能從書的封面上猜出這本書講了一個(gè)什么故事。用封面來引題也能很好地激發(fā)幼兒的好奇心。繪本《小黃雞和小黑雞》畫面生動(dòng)形象，圖片表現(xiàn)力強(qiáng)，有利于幼兒觀察畫面，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，我就直接用封面來引題?；顒?dòng)開始，我引導(dǎo)幼兒跟小雞打招呼，讓幼兒認(rèn)識(shí)“小黃雞”、“小黑雞”，并引出繪本《小黃雞和小黑雞》。

也可以在封面的閱讀中，由繪本的名字進(jìn)行導(dǎo)入。如繪本《老烏龜和小鳥》，書名就是對(duì)故事情節(jié)的概括，我就直接告訴小朋友書名，讓孩子猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么事，閱讀就是在孩子們驗(yàn)證自己的猜測(cè)中進(jìn)行，幼兒能維持高度的注意力，保證閱讀的順利進(jìn)行。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)讀本相關(guān)的場(chǎng)景，以情景表演導(dǎo)入讀本，激發(fā)幼兒的興趣

為了更好的展現(xiàn)讀本中所呈現(xiàn)的內(nèi)調(diào)內(nèi)容，教師還可創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓幼兒以觀看情景表演來體驗(yàn)讀本，由表演進(jìn)入到圖書的閱讀。在組織繪本閱讀《小兔樂樂》，我先出示大蘿卜的教具，接著我和幼兒玩“拔蘿卜”的游戲，幼兒都能積極參與?；顒?dòng)中的扮演游戲，能讓幼兒積極體驗(yàn)游戲的樂趣同時(shí)，對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生的濃厚興趣，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒在活動(dòng)中積極的思考、敏銳的去觀察和發(fā)現(xiàn)。這樣通過情境體驗(yàn)引導(dǎo)的閱讀，能使閱讀的圖意、內(nèi)容和形式有機(jī)的交織，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，讓幼兒愉快地閱讀。

（三）以幼兒所感興趣的游戲的形式，引入活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

將游戲作為閱讀的引子，把閱讀作為游戲的后延，利用好奇這種游戲性體驗(yàn)作為引題也是我常用的一種方法。如繪本《好吃的葡萄》，我以猜謎語的形式，引起幼兒興趣。教師念謎面，幼兒猜謎語。幼兒猜出謎底，教師出示葡萄教具讓幼兒說說是否喜歡吃葡萄，并說出自己的理由。又如繪本《大口袋》，我打扮成袋鼠媽媽，情景導(dǎo)入，說“小朋友看看我是誰？”小朋友說：“袋鼠媽媽”我又說：“誰愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有這么多的袋鼠娃娃真開心，我們一起唱歌吧！”音樂起，師生邊唱歌邊表演《小袋鼠》），我說：“袋鼠娃娃，你知道媽媽身上有一個(gè)什么嗎？小朋友說：“大口袋”，我又說：“袋鼠媽媽的大口袋里可以裝些什么呢？我們一起來看一本書，名字叫《大口袋》?！?/p>

二、從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分巧妙的把握讀本，以一個(gè)又一個(gè)科學(xué)、新穎的閱讀理念，激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

（一）對(duì)于隱藏著故事發(fā)展線索的讀本，教師應(yīng)注重理清主線，以清晰的主線引導(dǎo)幼兒展開閱讀

小班繪本《大西瓜》講述了一只聰明可愛的小老鼠去看望生病的奶奶，它用過的半個(gè)西瓜皮想了三次辦法，第一次用西瓜皮當(dāng)帽子，第二次用西瓜皮當(dāng)小船，第三次用西瓜皮打壞狐貍，最后終于捧著半個(gè)沒有吃完的西瓜走向奶奶家的故事。我覺得這個(gè)故事小朋友很感興趣，可以啟發(fā)孩子發(fā)揮想象力大膽自由地想象故事情節(jié)，積極為小老鼠想辦法?；顒?dòng)前，我通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。故事《大西瓜》的情節(jié)線是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難（過不了河、碰到狐貍等），故事的情感線是小老鼠對(duì)奶奶的關(guān)心和面對(duì)困難的機(jī)智。

（二）對(duì)于讀本的內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的或是一些知識(shí)類的讀本，應(yīng)該運(yùn)用多種方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在開展讀本《大口袋》之前，我結(jié)合我們的主題《可愛的動(dòng)物》，把袋鼠的特征通過圖畫書、VCD，讓幼兒了解袋鼠的外形特征和袋鼠的生活習(xí)性。幼兒有了對(duì)袋鼠動(dòng)物特征的了解，當(dāng)閱讀到第三幅圖片時(shí)，我引導(dǎo)幼兒觀察圖片上的變化及大灰狼、袋鼠媽媽的神態(tài)表情，說說小白兔去哪里了。小朋友都異口同聲的說：“到袋鼠媽媽的口袋里去了?！庇秩缋L本《我和小豬》是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。我在日常生活中就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察吃飯的樣子和聲音，喝水的時(shí)候引導(dǎo)幼兒觀察喝水的動(dòng)作和聲音，中午在幼兒園午睡時(shí)我就引導(dǎo)幼兒聽聽睡覺發(fā)出的聲音，在開展繪本活動(dòng)《我和小豬》時(shí)，小朋友都愿意邊看邊說魯尼和小豬睡覺、吃飯、喝水的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)說故事中的象聲詞，并體驗(yàn)?zāi)７卤硌莸目鞓贰?/p>

（三）針對(duì)不同結(jié)構(gòu)的讀本及每一讀本的不同特征，教師應(yīng)該靈活的安排畫面觀察順序，引導(dǎo)幼兒有條理進(jìn)行閱讀

分析讀本內(nèi)容呈現(xiàn)的前后聯(lián)系性，可隨機(jī)的對(duì)圖畫觀察順序進(jìn)行有效的調(diào)整，也能極大的調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。如繪本《大西瓜》，活動(dòng)中，我結(jié)合繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，合理的安排了觀察閱讀的順序。首先，閱讀第一幅至第三幅，師講述，幫助幼兒了解故事起因，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。第二個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀第四幅至第九幅，了解小老鼠借助西瓜皮防暑、過河及趕跑狐貍的有趣情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒有讓幼兒閱讀圖書，而是出示書簽，引導(dǎo)幼兒自主翻閱小圖書（第五幅至第九幅），到書中尋找小老鼠過河及趕跑狐貍的答案。我認(rèn)為這樣閱讀順序的調(diào)整，不僅幫助幼兒理解了繪本中發(fā)生的故事，而且由于環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，設(shè)置了很多的疑問，不但激發(fā)幼兒想知道的欲望，所以很好的調(diào)動(dòng)了他們的閱讀積極性。

繪本閱讀有現(xiàn)成的繪本，看似簡(jiǎn)單的繪本，其實(shí)蘊(yùn)含著多方面豐富的資源與信息，它不僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒能力與情感的培養(yǎng)，不僅局限語言的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)習(xí)方法的滲透。如何根據(jù)不同的繪本，充分挖掘它的教育價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”，如何在“不露痕跡”的教育中嘗試教學(xué)方式的最優(yōu)化，讓它的價(jià)值最大發(fā)揮，讓教學(xué)充滿情趣和活力，是我今后實(shí)踐的方向。