孫建軍

做了二十多年的班主任工作，其間遇到過許多的“特殊”學(xué)生。所謂“特殊”學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)不思進取，總通過其他手段讓別人知道他的存在；有的是不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，特別喜歡學(xué)習(xí)之外的東西；要么是恐懼學(xué)習(xí)，想方設(shè)法蒙混過關(guān)……每當(dāng)遇到這樣的學(xué)生，筆者從不會武斷地打聽這個學(xué)生過去，也不會“善意”地推斷該學(xué)生的未來，而是通過和學(xué)生親密的接觸，思考該學(xué)生的問題所在，從而探索出解決問題的辦法。

一、消除學(xué)習(xí)恐懼，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

老人常說：孩子無假病。一直以來，筆者也十分認(rèn)同。認(rèn)為孩子是有童真的，孩子是最不會說謊的人。但一位特殊學(xué)生卻讓筆者改變了這種想法。

工作的第五年，筆者接手三年級三班。沒過一周，就發(fā)現(xiàn)了班上的一名“特殊”學(xué)生。該學(xué)生怕做作業(yè)，雖然老師們的作業(yè)非常少，語文抄幾個詞，數(shù)學(xué)解決兩三道題，英語甚至只是讀一讀……但該學(xué)生放學(xué)后，從來不會想到家庭作業(yè)，當(dāng)然，第二天從不會交上任何作業(yè)。組長和老師跟他要作業(yè)，他就說是昨天晚上身體不好，光顧看病，沒有時間寫作業(yè)。再后來發(fā)展到只是一進學(xué)校的大門，甚至家長還沒有離開，該學(xué)生就肚子疼得要命，有時還疼得在地上打滾，疼得淚流滿面，甚至汗流浹背。一開始，筆者覺得，假疼應(yīng)該不會疼得愁眉苦臉，更不會疼得流出眼淚。這時，筆者往往是安慰加批評，更是說一些大道理，其實這些大道理，誰又不懂呢？再后來，通過家長帶孩子到大醫(yī)院看病，更通過醫(yī)生給孩子的輸液等行為，筆者覺得該生確實是真正的肚子疼。也許是得了怕學(xué)習(xí)怕作業(yè)的癔癥。筆者與科任老師們商量，大家也一致認(rèn)為該生的病根應(yīng)該是作業(yè)，于是老師們針對該生少布置作業(yè)，或不布置作業(yè)。之后的日子，筆者發(fā)現(xiàn)該生的笑容多了，有的作業(yè)也有得交了。積極性調(diào)動之后，筆者與該生進行了深入的交流。交流中，筆者從道德品格談到遠(yuǎn)大理想，從做事談到做人，從誠實談到守信……在幾次的交流之后，該生再也不擔(dān)心作業(yè)多了，也不擔(dān)心老師逼迫他學(xué)習(xí)了，從而沒有了學(xué)習(xí)的包袱，成績也逐漸好了。

像這樣怕學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，唯有先消除其學(xué)習(xí)的恐懼，讓其先真正融入到正常的學(xué)習(xí)生活中來，日久天長，他才會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教師才有可能培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。這才是一個教育者應(yīng)該做的事。

二、合理利用特長，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“動”是孩子的天性，作為教育者都知道要通過有效的組織和活動，讓孩子靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但卻有這樣的孩子不受教師的組織，總要游離于課堂之外。

工作第十年，一位上課不認(rèn)真，愛弄出動靜的學(xué)生走進了我的課堂。一開始，藝體科的老師告訴我，班上坐在最后的一位同學(xué)好像有些不一樣，上課老是下位置或故意發(fā)出各種聲音。我認(rèn)為可能是該學(xué)生小，沒有重視課堂紀(jì)律。從第三周的語文課開始，意想不到的事情發(fā)生了。一開始該學(xué)生只是上課時偶爾離開自己的座位，自由地站在自己的位置旁邊玩，后來甚至在座位上玩起了足球，嚴(yán)重影響老師上課了。雖然筆者對其進行善意的教育，但仍不能讓該學(xué)生將心移到課堂上來。

曾經(jīng)一位專家曾說過：“每一個人都希望得到別人的賞識，更別說是不諳世事的孩子。”筆者思考，也許是該學(xué)生在日常的生活中得不到別人的賞識，想通過其他的動作吸引別人的注意。此時筆者重新審視該學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的計算能力是一般學(xué)生無法比擬的。于是，筆者特別為該生在班上進行了一次特殊的計算比賽。此次比賽，沒有特別的難題，只有常規(guī)的十道兩位數(shù)乘以三位數(shù)的簡單數(shù)學(xué)題。比賽結(jié)果沒有出乎筆者的意料，該學(xué)生不但全對，而且速度全班第一。利用此機會，筆者約談了該學(xué)生。交談中，筆者表揚了他的計算能力，更通過和其他學(xué)生對比，激勵了他的學(xué)習(xí)積極性。日后，該學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的積極性，也著實使筆者感到欣慰。

對于學(xué)生非正常的表現(xiàn)，總是有其原因的。教育者只有真正探尋到其本質(zhì)，才能有合適的解決辦法。如果能合理利用學(xué)生的特長，解決“特殊”學(xué)生表現(xiàn)出的非正?，F(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才是上上策。

三、付出特別關(guān)愛，收獲意料之外

今年，筆者又遇上一位“特殊”學(xué)生。該生性情不定，只做自己喜歡做的事情。有時他在語文課上認(rèn)真地完成英語作業(yè)，有時他在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真地抄寫英文單詞。為什么，他總是寫英語作業(yè)呢？筆者十分疑惑。

通過與該生過去班主任的交流，與該生后媽的溝通，筆者了解到該生性格確實與常人不一樣，他喜歡年輕漂亮的人，喜歡關(guān)心愛護他的人。于是筆者總是在班上表現(xiàn)出對他特別的關(guān)心和喜歡，帶點糖果給他吃，問問他學(xué)習(xí)用品有沒有帶全，問問他有沒有吃飽，昨天放學(xué)是誰接他的……日子一長，發(fā)現(xiàn)該生與筆者的關(guān)系明顯不一樣了，下課站在筆者的旁邊玩，筆者上課前他主動擦好黑板，沒有去上課他會問情況……特別重要的是，該生開始寫起筆者布置的作業(yè)了，而且寫得十分端正工整。

其實這位“特殊”學(xué)生是由其家庭造成的，父親給他娶了個后媽，后媽又生了個弟弟，他在家里得不到必要的關(guān)愛，失去了家庭的溫暖，給孩子心靈造成了陰影，才會在學(xué)校有那樣的表現(xiàn)。作為教育者，我們要不斷地去愛這樣的學(xué)生，使其愛上老師，愛上學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在我們的課堂上得到進步。

綜上所述，不管是怎樣的特殊學(xué)生，只要班主任細(xì)心地揣摩、熱心地幫助，一定會有特別的收獲。