陳莉瓊

【摘 要】為更好地迎合飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，以往的教育模式需要更加開放，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)也要跟上時代的步伐。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育不僅要使小學(xué)生掌握如何解答各類數(shù)學(xué)題，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等綜合能力。新課程改革中特別強調(diào)了學(xué)生發(fā)展是核心內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及團隊協(xié)作能力，而小組合作模式的發(fā)明無疑會起到良好的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必然會引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果上到一個新高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；探究

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對木訥，但現(xiàn)在的新人教版教材（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)》）突出了開放性、綜合性與靈活性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。新課程改革提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式。小組合作學(xué)習(xí)這一策略的作用固然重要，但是在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中由于受到學(xué)生自身限制或外界環(huán)境的影響，必然會出現(xiàn)一些問題，左右小組合作學(xué)習(xí)的效果。本文將通過對現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際狀況進(jìn)行分析，探究小組合作學(xué)習(xí)可能存在的問題，并針對這些問題研討相關(guān)的應(yīng)對措施。

一、淺析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式及教育理念也隨之發(fā)生變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為迎合新課程的理念，而積極主動探索有效的教學(xué)方式和方法。而小組合作學(xué)習(xí)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較習(xí)慣運用的教學(xué)方式，也是新課程的重點理念之一。隨著近來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越多的采用小組合作的教學(xué)方式，這種方式在給教學(xué)效果帶來良好改觀的同時，也伴隨有一些難以避免的現(xiàn)實問題如下：

1.單調(diào)的進(jìn)行分組，致使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀而學(xué)習(xí)差的學(xué)生更加落后。

2.小組成員分工不清，難以讓每個成員積極參與。

3.教師與各小組溝通不充分，無法對全員進(jìn)行全面指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展的策略

1.教師要對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)采取人人平等的原則

通常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)而將全班同學(xué)進(jìn)行分組時，往往將成績的好壞作為分組的主要因素。具體來講就是將成績突出的學(xué)生分散到各個小組中，每個小組都由成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績一般或較差的學(xué)生組成。這樣從一定程度上能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好開展，每個小組都能夠完成教師布置的任務(wù)，看似起到了很好的促學(xué)效果，實則存在著另一相對嚴(yán)重的弊端。因為成績相對突出的優(yōu)越感，會使那些優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，而使那些相對較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒。這樣的小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行題目研討時，會自然而然的以那些成績優(yōu)秀的學(xué)生為主，而其他成員會本能的跟隨他們的思路。久而久之，這些成績較差的學(xué)生就會漸漸喪失自己的思考能力，變得無法擁有自己的思維模式，而這種現(xiàn)象顯然達(dá)不到教育想要達(dá)到的效果。

所以教師在分組時要本著人人平等的原則，看待問題不能局限于答案的正確率，而是要更加重視學(xué)生的思路，然后加以引導(dǎo)。一題往往多解，每個學(xué)生的思路的區(qū)別導(dǎo)致不同的解答路徑，教師應(yīng)該引導(dǎo)那些成績較差的學(xué)生在沒有走通的道路上給予幫助。所以教師在這個環(huán)節(jié)中，不能以成績的好壞來實施分組，而是要進(jìn)行靈性分組，讓成績較差的學(xué)生也能不斷提高自己。

2.教師要確保對小組所有成員有明確分工，使每位成員都參與其中

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分組時，通常只是進(jìn)行簡單的分工，督促小組組長帶領(lǐng)本小組成員進(jìn)行討論。小組中的其他成員其實都不知道自己應(yīng)該負(fù)責(zé)那些方面的工作，只是本能的跟隨組長的思路在思考問題，組長說什么他們就往那一方面思考。這樣就使得小組其他成員并沒有全身心的參與到討論當(dāng)中，而只是被動的附和。這樣的討論會讓小組其他成員在思路沒有打開，無法激發(fā)他們的積極性，從而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

所以教師在實施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工時，要確保將任務(wù)盡可能均衡的下發(fā)到小組中的所有成員身上，讓他們大多數(shù)人都明白自己需要做什么需要思考什么，保證大家都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)所有人的思考熱情。

3.教師要確保與所有小組進(jìn)行有效交流，對全員進(jìn)行全面指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師采用小組合作模式時，有時候會過于信任此方式，或者說被更加優(yōu)良的課堂效果所迷惑，而使他們忽略了與各小組之間的溝通交流以及驗證這種情況的真實性。還有時候教師會把一些關(guān)鍵任務(wù)交給小組長去做，在進(jìn)行指導(dǎo)小組時會更加偏向輔導(dǎo)小組長，而忽略了對其他更需要引導(dǎo)的學(xué)生的關(guān)注。這就會使得小組長除外的其他成員與教師之間出現(xiàn)隔閡，得不到最權(quán)威最專業(yè)的指導(dǎo)，而是取自小組長，這樣會使他們學(xué)習(xí)效率得不到保證的情況下，還可能萌生一些負(fù)面情緒。

所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時，不要被表面的課堂效果所影響，因為它主要是由成績優(yōu)秀的學(xué)生促成，并不能反映大多數(shù)學(xué)生，教師要多同小組進(jìn)行溝通交流，多對小組中組長除外的成員進(jìn)行交流，才能夠掌握真正的教學(xué)效果。進(jìn)而對全員進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，才會真正使得小組合作學(xué)習(xí)起到預(yù)期的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究.學(xué)周刊，2016-05-17

[2]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析.中國校外教育，2015-02-28