李春奉

【摘要】混齡教育是把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)的管理教育方式。幼兒混齡教育就是把不同年齡段的幼兒混同在一起進(jìn)行教育的組織形式?，F(xiàn)在，全國(guó)很多幼兒園多把幼兒園混齡教育作為研究項(xiàng)目，進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。本文試圖從客觀性、現(xiàn)實(shí)性等角度來探討提高幼兒園混齡教育的實(shí)踐效果的途徑，為促進(jìn)幼兒教育理論研究發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】觀察模仿 關(guān)系群體 專業(yè)素養(yǎng) 共享設(shè)備

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0088-02

一、有效果的途徑

1.提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑?！?歲的兒童對(duì)5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作。”并且，在這個(gè)過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長(zhǎng)的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會(huì)語言，年長(zhǎng)的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，使自己增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，同時(shí)發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

2.有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

“獨(dú)生子女總是很難辦而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾暮⒆佣加型殚g的友誼。”因此，在混齡教育里，打破了班級(jí)和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、自豪感和社會(huì)責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長(zhǎng)的幼兒在面對(duì)年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任；而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。

3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請(qǐng)年長(zhǎng)兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無明顯競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系

由我國(guó)實(shí)獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！毕嚓P(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

5.轉(zhuǎn)變教師觀念與角色，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

相對(duì)于家長(zhǎng)，教師比較容易理解和接受混齡教育模式，問題是怎樣讓教師適應(yīng)這種教學(xué)模式，包括教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)素養(yǎng)的提高。由于國(guó)外的幼兒園大多不允許我們的考察人員實(shí)地深入研究，我們可以請(qǐng)一些有名望的混齡教育學(xué)校的教師以及管理人員到幼兒園進(jìn)行教學(xué)和管理，以讓教師有機(jī)會(huì)切身體會(huì)這種模式的運(yùn)作規(guī)則，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們也可以把一些具有較強(qiáng)愿望進(jìn)行混齡教育模式研究的教師送到國(guó)外參觀學(xué)習(xí)和工作，然后把經(jīng)驗(yàn)帶回來。師資培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，但是凡事預(yù)則立，只有盡早動(dòng)手實(shí)踐，哪怕是從很小的一部分工作開始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混齡教育中教師面對(duì)著幼兒的年齡差異，也就是面對(duì)著發(fā)展水平不一的個(gè)體，而且每個(gè)個(gè)體都有很鮮明的個(gè)性，這就要求教師必須時(shí)刻牢記和實(shí)施“因材施教”的基本原則，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教育、教學(xué)能力是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是極好的鍛煉。教師必須能真正承擔(dān)起“導(dǎo)師”的角色與職責(zé)。

6.注重課程資源的建設(shè)與共享

我們現(xiàn)在可以找到比較多的有關(guān)混齡教育模式考察和評(píng)價(jià)方面的資料，但是有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微，很多教師想要開展混齡教育，也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。按理說有300多個(gè)蒙氏教室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們至少可以找到諸如混齡教育實(shí)踐工作流程以及混齡教育課程案例之類的素材，但可惜這方面的資料少之又少。這就需要我們加強(qiáng)混齡教育課程資源的建設(shè)和共享。一方面在混齡教育實(shí)踐中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)工作中碰到的問題都?xì)w檔在案，分類整理，以利于本園教師之間的交流，同時(shí)為其他幼兒園的教師提供第一手珍貴的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，蒙氏幼兒園的管理者應(yīng)善于歸納和總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以為同行提供參考的素材。再者應(yīng)該建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源交流庫，使有關(guān)人員可以隨時(shí)隨地查閱參考。

二、總結(jié)

作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)各國(guó)的實(shí)際情況，制定適合我國(guó)幼兒發(fā)展的教育組織形式，根據(jù)本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，達(dá)到發(fā)展幼兒的各個(gè)方面，使幼兒全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進(jìn)行幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園混齡教育實(shí)踐嘗試——以赤峰市A幼兒園為例[J].張曉艷.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2016（23）.