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【摘要】混齡教育最大特色就是能夠讓幼兒具有多重身份，并處于一種復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。身處于復(fù)雜關(guān)系環(huán)境中的孩子，可以是同齡人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼兒的老師。這種多重身份將會為幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，并且對其心理構(gòu)成巨大沖擊。幼兒園教師在這一過程中，要對幼兒的情感體驗(yàn)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，既要豐富孩子們的情感世界，又要防止不健康情感對孩子構(gòu)成負(fù)面影響，最終實(shí)現(xiàn)孩子們?nèi)?、健康的發(fā)展。本文對混齡教育進(jìn)行了概述，分析了現(xiàn)階段我國幼兒園混齡教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并從四個方面，就如何有效開展混齡教育，提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒混齡教育 教育組織形式 生活學(xué)習(xí)環(huán)境 幼兒社會化

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0072-02

一、混齡教育的內(nèi)涵

混齡教育是指將不同年紀(jì)段的幼兒編排在一個班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。意大利著名幼兒教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺梭利在多年的幼兒教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一套完善而又獨(dú)特的兒童教育方法，而混齡教育則作為蒙臺梭利教育體系的重要組成部分而世人所熟知。蒙臺梭利認(rèn)為將同齡編班會人為的把幼兒隔離于真實(shí)世界之外，不利于幼兒的全面發(fā)展。隨著蒙臺梭利教育理念在全球范圍內(nèi)的流傳，混齡教育理念被諸多國家幼兒教育所接受，特別是西方發(fā)達(dá)國家，比如美、英、法、德等國家，其學(xué)前教育已經(jīng)普遍推行混齡教育。特別是德國，已經(jīng)成為混齡教育的具有代表性的國家。

二、混齡教育的分類

我們在談混齡教育對我國幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類型?；忑g教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡。教育，從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行。但從現(xiàn)在的情況來看，這對教師的要求是相當(dāng)高的，而且很多幼兒園的硬件也達(dá)不到這個要求。所以，連續(xù)性混齡在我國幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內(nèi)采用混齡教育?，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因?yàn)闀r間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進(jìn)而影響活動的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習(xí)需要刺激重復(fù)出現(xiàn)并且時間間隔不能太久才可能習(xí)慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)。雖然間斷性混齡是現(xiàn)階段最適合我國的一種教育形式，但我認(rèn)為它不如連續(xù)性混齡對幼兒發(fā)展的幫助大。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，混齡教育會在我國普遍采用，但最初都將以間斷性混齡間的形式出現(xiàn)，逐步的將發(fā)展到連續(xù)性混齡，最終連續(xù)性混齡將代替間斷性混齡。

三、混齡教育的形式

混齡教育要從實(shí)際出發(fā)采取不同的形式?；忑g教育有不同的形式，采用何種形式，必須從實(shí)際出發(fā)，因園而宜。有的幼兒園采用兒童工作室混齡，有的采用活動混齡，有的則是采用游戲混齡，更多的是把混齡教育滲透在一日生活中，“大帶小”已成為一種普遍的方式。有的幼兒園經(jīng)過多年的試驗(yàn)，多次認(rèn)證后，采用了混齡班的形式，不僅在分組活動中混齡，在區(qū)域活動中混齡，而且嘗試著在集體教學(xué)中混齡。雖然難度很大，但他們堅(jiān)持試驗(yàn)，不斷反思，及時改進(jìn)，得到家長的認(rèn)可和贊揚(yáng)。不論何種形式，混齡教育的宗旨是不變的。

四、對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒是在跟環(huán)境、小伙伴之間的交流互動里進(jìn)行全面發(fā)展的，所以幼兒園的環(huán)境非常重要，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個重要的教育載體。混齡教育的創(chuàng)始者蒙臺梭利，非常重視對幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在他的理論概念中，認(rèn)為幼兒是混齡教育的核心人物，環(huán)境則是混齡教育得以開展的重要基礎(chǔ)，所以說如何創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境是幼兒園開展混齡教育的一個大挑戰(zhàn)。幼師通過提供給幼兒豐富的、不一樣難度的材料，指導(dǎo)幼兒在自己的發(fā)展空間中選擇合適的材料，通過和材料的互動達(dá)到幼兒發(fā)展水平的有效提升。“愛與尊重”是混齡教育的靈魂，幼兒園實(shí)行混齡教育最大的價值就是提供了一種近似生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了一些獨(dú)生子女的同伴缺失感。因此，幼師要給幼兒創(chuàng)造一種充滿愛、包容、關(guān)心和溫暖的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中成長和發(fā)展。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境是混齡教育的關(guān)鍵，所以幼兒園的環(huán)境建設(shè)要投入大量的財(cái)力物力人力，從環(huán)境上吸引幼兒的注意力，從而達(dá)到教育的目的。

五、混齡教育課程的具體實(shí)施策略

首先，應(yīng)能根據(jù)不同的教育目標(biāo)對混齡班幼兒進(jìn)行分組，如可分為集體混齡和小組混齡開展活動，也可分為大中組、中小組進(jìn)行混齡活動，還可以打破年齡界限按幼兒的能力分組，中班能力強(qiáng)的可參與到大班活動，小班能力強(qiáng)的可參與到中班活動。此外，還可以互補(bǔ)混齡分組，即在同一活動中，將不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒分成若干個小組，讓他們在小組內(nèi)互幫互學(xué)、共同發(fā)展。

其次，應(yīng)采取適宜的活動策略。一是情境創(chuàng)設(shè)。在主題活動開展的過程中，應(yīng)能根據(jù)主題線索，師幼共同探索主題開展的思路，生發(fā)主題活動的具體環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的面對三個年齡段幼兒呈現(xiàn)的活動情境，如主題、區(qū)域環(huán)境的布置、材料的供應(yīng)等，為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)提供更具開放性的活動空間；二是應(yīng)將分組活動和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，充分考慮三個年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)、能力差異、興趣愛好等，鼓勵幼兒自主選擇，教師對幼兒進(jìn)行觀察，并適時給予支持、幫助和指導(dǎo)；三是成果分享。這是幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動活動，分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同體會成長的。

六、結(jié)論

綜上所述，混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機(jī)構(gòu)為了獲得高額利潤，將蒙臺梭利教育模式抬到了一個遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應(yīng)該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會阻礙這些優(yōu)秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。

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