邰桂琴

【摘 要】良好的閱讀習(xí)慣，樂于讀書的情趣，會成為個人的寶貴財富，終身受用?？墒寝r(nóng)村小學(xué)生在閱讀中尚處于一種消極、低效的狀態(tài)，本文從查找“病根”入手，并提出了如何指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；興趣

教育家葉圣陶先生指出：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”葉圣陶先生認為：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將來離開學(xué)校后，才能在工作和生活中不斷地自學(xué)充實，自我修養(yǎng)，成為有益于社會的人。”

少年兒童是我們教育的主要對象，由于小學(xué)生的可塑性，在教師指導(dǎo)下，從小培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，樂于讀書的情趣，會成為個人的寶貴財富，終身受用，一個人一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以自我完善“終身教育”，就可以不斷學(xué)習(xí)新知識，做到活到老，學(xué)到老。

新頒布的《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”面對新課程標準的實施，我們更應(yīng)重新認識閱讀在語文教育中所處的位置，明確時代賦予它的一些新功能與特點，更應(yīng)對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進行研究。

一、調(diào)查研究，查找閱讀低效性的“病根”

為了客觀地了解我校學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，較好地消除培養(yǎng)進程中的消極因素，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在我校二年級、三年級、四年級三個年級中隨機抽取了150名學(xué)生及其家長，采用問卷調(diào)查、座談的方法進行了調(diào)查。

我們對收上來的學(xué)生問卷與家長問卷進行整理、歸納，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的閱讀尚處于一種消極、低效的狀態(tài)。可歸納為以下幾個方面：

1.學(xué)生閱讀的興趣不濃、自覺性差

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)21%的學(xué)生對讀書看報感興趣，每天都讀，47%的學(xué)生只是偶爾讀讀，沒有計劃，沒有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，他們是因為教師和父母的規(guī)定不得不讀。究其原因，我們的孩子是在視聽的環(huán)境中長大的，電視、VCD、電腦游戲等大眾媒體的普及對學(xué)生的讀書興趣有很大沖擊。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與書之間更喜歡前者。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀質(zhì)量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量的不高。閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。

2.學(xué)生對閱讀方法的掌握不夠。

很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法尚不能自覺地遷移到課下閱讀中來。沒有邊讀邊思考，邊批注、勾畫的習(xí)慣，有的該精讀的不知怎樣精讀，草草讀過，不求甚解。只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。86%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀；95%的家長認為學(xué)校有必要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，希望老師對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。

3.閱讀的內(nèi)容不夠豐富。

閱讀是一切心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交流。因此，找到合適學(xué)生讀的課外書尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不樂觀。46%的學(xué)生喜歡讀漫畫、卡通類，40%的學(xué)生喜歡讀文學(xué)故事類，22%的學(xué)生喜歡讀科普類。85%的家長只是偶爾帶孩子上書店，家里的孩子讀的書有100冊以上的只占2%，50冊以上的僅占15%。有些學(xué)生家長，因沒有經(jīng)驗，因而擇書時有些盲目，或是書目過于單一，造成閱讀面狹窄，或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。

4.不重積累，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。

很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”，不作讀書筆記這個幫助記憶的手段，因而雖然讀書不少，但仍語感不強，語言不豐富，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。

二、實踐摸索，找尋提高閱讀有效性的“良方”

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)一貫化。

良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，是很難靠一兩次強化訓(xùn)練而一勞永逸的。但也不能把良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)理解為是不厭其煩的反復(fù)強調(diào)，一而再，再而三地重復(fù)機械訓(xùn)練。更為有效的方法是在必要的授之以漁、導(dǎo)之以法的“教化”以外，注意創(chuàng)設(shè)氛圍，進行潤物無聲的“默化”。長期的熏陶與耳濡目染將深化學(xué)生對良好閱讀習(xí)慣重要性的認識。形成以讀好書為榮的學(xué)校、班級氛圍對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有益處。

（二）循序漸進，讓良好的閱讀習(xí)慣系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，因材施教，分層要求，有計劃，有順序地一步一個腳印地扎扎實實進行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，避免期望值過高，欲速則不達，要求過低，孩子沒興趣，進步不快。

（三）投注情感，讓良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)自覺化。

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，多用鼓勵法，把微笑和愛心帶給學(xué)生，避免因強制的命令，消極的懲罰等硬性的手段打消學(xué)生的讀書積極性，用情感來喚醒學(xué)生自我發(fā)展、自我塑造的潛能，使強烈的閱讀愿望，濃厚的閱讀興趣，愉快的閱讀情緒等非智力因素活躍起來，成為良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的巨大內(nèi)驅(qū)力，樂意閱讀，并去享受閱讀。

（四）評價反饋，讓良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)鞏固化。

美國心理學(xué)家詹姆斯認為：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望。”在學(xué)生身上，這種渴望賞識和表揚的心理尤為明顯。所以不管是教師評價、家長評價，還是學(xué)生的互相評價，都要努力尋找學(xué)生的閃光點，建立一種發(fā)展性，激勵性的評價機制，防止評價中的一刀切，對學(xué)生壓指標，重短效的行為。

總之，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們采取剛?cè)嵯酀?，嚴中有慈，恰當運用以“尊重、關(guān)愛、激勵、引導(dǎo)”為特征的“柔性”教育方式，使學(xué)生把培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過程看作是自我磨練意志，自我超越的過程，讓學(xué)生最終以良好的閱讀習(xí)慣為舟，主動閱讀高效閱讀實現(xiàn)自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，在知識的海洋中愉快地遨游。