石成琳

【摘要】中高職課程銜接既是當前職業(yè)教育中的一個熱點問題，也是個極難抓住其本質的問題。高職院校要從多方面開展探索，制定有效的措施，做好中高職英語課程的銜接工作。本文分析了我國中高職英語課程銜接中出現(xiàn)的問題，并提出了中高職銜接視角下的高職英語教學改革的措施。

【關鍵詞】中高職銜接 課程銜接 中高職英語 教學研究

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃課題 《中高職英語課程有效銜接對策研究》，課題類別：省青年專項課題；課題編號：GZD1317045

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0007-01

一、我國中高職英語課程銜接中出現(xiàn)的問題

1.中高職生源差異較大造成銜接困難

中職生源普遍缺乏對英語這門課程的學習興趣，中職學校對英語課程也不夠重視，英語教學的質量無法保證。中職生源和高職生源在入學考試中的成績差距平均達到30 分，根本達不到入學要求，難以順利進入高職進行英語學習。

2.中高職英語課程目標脫節(jié)，缺乏一致性

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（ 2009） 要求中職生學習1700 個左右的單詞和200 個左右的習慣用語和固定搭配，培養(yǎng)學生學習興趣，提高自信心，掌握學習策略，養(yǎng)成良好學習習慣等?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（ 試行） 》（ 2000） 要求高職學生認知2500 個英語單詞以及常用詞組，具有一定的聽說讀寫譯能力，使學生能借助閱讀翻譯相關英語業(yè)務資料，在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。這不難看出中職英語課程更強調素質教育，而高職英語課程更強調英語的應用能力和職場實用性，兩者差異十分明顯。

3.中高職英語課程教材標準不一，內(nèi)容缺乏遞進性

中高職的英語教材向來是兩套體系，從教學目標和教學內(nèi)容來說相互孤立，有標準，明顯缺乏完整的體系，教學不能循序遞進，教學資源存在重復浪費、知識斷層的現(xiàn)象，同時又不能很好地契合學生和社會的需要。

4.中高職英語課程評估體系銜接不暢

中職英語課程評估以筆試為主，忽視英語的應用能力，評價體系單一。而高職英語課程的考核要更注重知識、技能和素質的結合，形成性評價和終結性評價并行。評價體系的銜接不暢導致了教學方法手段的差異，造成教學上的困難。

二、中高職英語課程銜接的有效措施

1.加強教材的建設和二度開發(fā)

一本好的教材能體現(xiàn)先進的教學理念，但教學內(nèi)容不等于教材。高職英語教學應區(qū)別于一般本科英語，注重英語基礎知識和語言技能培養(yǎng)，突出職業(yè)性和實踐性。高職英語教材的編寫應從知識結構和能力結構上進行分析，將不同單元的教學內(nèi)容設計成學生能力培養(yǎng)的循環(huán)和遞進。注重實訓環(huán)節(jié)的開發(fā)，在教學中重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和向相關專業(yè)滲透的能力，最大限度地服務于學生的綜合素質提升、核心能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展?！爸黝}” “功能” “結構”和“任務”則是教材的支撐體系。同時教材還應體現(xiàn)出一定的開放性和靈活性，以便不同院校、不同專業(yè)能在教學中根據(jù)實際情況進行選擇性教學，做出有針對性的取舍、置換和重組，從而使教學更好地適應具體的學習需求，實現(xiàn)英語教學目標。

2.優(yōu)化教學過程，改進教學模式，在教學實施中加強學習策略的培養(yǎng)

充分運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體教育手段有效激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學習效率。實施以任務為驅動的教學法，從學生的基本心理需求出發(fā)， 要求學生能均衡完成認知目標和技能目標。設立一些具有變化性和互動性的各項任務。學生在完成任務的過程中需要積極進行思考和互動，體會完成任務的成就感和英語學習的樂趣，進而產(chǎn)生語言習得。同時，老師要引導學生更新觀念，變被動學習為主動學習，對學生進行英語學習策略的訓練和指導，將好的學習經(jīng)驗和方法介紹給學生，并幫助他們科學合理地去制定學習目標和學習計劃。這樣不僅有利于學生更快更好地實現(xiàn)目標，增強學習效果，而且有利于學生成為獨立的學習者，自由的學習者，不斷探索適合自己的學習方法，增強自主學習的能力。

3.根據(jù)教學對象和專業(yè)特點進行分層次、分類別、分模塊的英語教學整合

分層次教學符合學習者個體差異的客觀規(guī)律，使各類學生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，授以不同的內(nèi)容，進行有針對性的指導，引導學生求學的意識，逐步提高學生的英語學習興趣，因材施教，提高教學效果。高職英語教學應意識到生源結構的多樣性，體現(xiàn)分類指導，分級教學的原則。分類別教學是指根據(jù)不同專業(yè)的英語知識需求進行英語課程分類，在教學中堅持以就業(yè)為導向、課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的原則，緊密圍繞各專業(yè)目標崗位群對英語的實際需要確定不同的教學側重點。

4.構建多元化評價體系

評價體系是整個課程體系當中的重要組成部分，它不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、調整目標，也能幫助教師反思教學、因材施教，對整個教學過程有著指導作用。以傳統(tǒng)的考試為核心的單一評價方式不能全面反映出學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習優(yōu)勢等，無法客觀地評測出學生英語的實際應用能力，容易打擊學生學習積極性，造成學生只重分數(shù)不重能力的現(xiàn)象。使用項目任務型教學法后，可為教師提供多種評價因素，特別是對學習過程進行多元化的評價。逐步淡化期末考試的作用，把學生的學習態(tài)度、學習策略、任務完成情況、團隊合作能力都納入評價范圍，促進學生重視平時的訓練。除了教師評價外，評價方式中還應加入學生自評、生生互評、小組互評，還可適當加入行業(yè)標準、企業(yè)要求，以保證評價的全面性、客觀性和公平性，從而建立中高職一體化的多元評價系統(tǒng)。

參考文獻：

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