【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)給現(xiàn)在各種課程教學(xué)模式的改革帶來了契機，尤其是各大院校的公共英語課堂，受益匪淺，而對于專業(yè)英語教學(xué)，大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的課堂模式。尤其是在醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)藥學(xué)英語的課程都作為選修課程，課程難度大，學(xué)生接受度低，并沒有達到專業(yè)英語教學(xué)的目標。應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的推廣風(fēng)潮，應(yīng)用現(xiàn)有資源，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各方面要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合正在講授的醫(yī)學(xué)英語課程，旨在探討一條有益的專業(yè)英語教學(xué)之路，進一步擴大網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)對醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校的影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息化 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)模式

【基金項目】2017年—2018年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目“遼寧區(qū)域高職英語專業(yè)虛實一體化綜合實訓(xùn)教學(xué)模式研究”的階段性研究成果（課題編號：LZY17467，主持人：鄔金）。

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0002-01

一、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)

近十幾年，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已經(jīng)在各大院校如火如荼地展開，高職院校中的英語教學(xué)也發(fā)生了改變。首先，傳統(tǒng)的“板書-課本”模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性在日益下降。再次，現(xiàn)代社會處在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，手機、平板電腦、多媒體設(shè)備等高科技產(chǎn)品的更新，使得我們的教學(xué)手段也日漸增多。英語課堂可以充分利用這些信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。第三，信息化教學(xué)的目的是為了提高教育質(zhì)量。在高職院校的英語課堂實行一系列的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)改革，就是為實現(xiàn)“培養(yǎng)高職院校學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、豐富的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力和廣泛的職業(yè)應(yīng)用能力”的目標。因此，探索英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的方法和途徑在現(xiàn)階段就顯得尤為重要。

二、高職院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在高職院校醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致很多學(xué)生只注重專業(yè)技能課學(xué)習(xí)，而放棄了英語。此外，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，缺乏自控能力，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，認識到英語資格證書的重要性，卻無法腳踏實地地學(xué)習(xí)。最后一個制約因素就是高職院校學(xué)生之間英語水平的層次不齊，兩極分化嚴重，教師在課程內(nèi)容、課程進度、課程設(shè)置以及課程考核方面都面對巨大挑戰(zhàn)，無法有效地組織教學(xué)，并沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造化地利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息教育手段可以很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，具有其特有的優(yōu)越性，采用多種模式結(jié)合，也可以讓課堂變得生動靈活。

（一）設(shè)置模塊化課堂時間

研究表明，學(xué)生在課堂中集中注意力的最佳時長是十分鐘，在這十分鐘內(nèi)學(xué)生可以更好地記住并且學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語課程中有大量專業(yè)且難懂的專業(yè)詞匯和概念，如果教師大量進行講解，學(xué)生在課堂上的接受度會隨授課時長降低，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。教師可以充分利用現(xiàn)在盛行的“微課”模式，在45分鐘的課堂中合理分配課堂時間，將主要內(nèi)容以微課這種形象生動的模式介紹給學(xué)生，時間控制在十五分鐘之內(nèi)，利用課堂剩下的時間與學(xué)生互動，展開討論。以學(xué)生為中心，教師為輔的方式完成課程任務(wù)，達到教學(xué)目標，也是現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的迫切需要。

（二）結(jié)合多樣化教學(xué)工具

傳統(tǒng)教學(xué)是以“黑板-粉筆”為主要教具，落后的教具限制了教育的效果。手機、平板電腦、多媒體設(shè)備，甚至QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、微信、微博都可以運用到當(dāng)今的英語課堂中來。醫(yī)學(xué)英語因為其專業(yè)性在高職院校中的選修課讓許多學(xué)生望而卻步，究其原因除了自身的難度之外，教學(xué)形式單一也是造成課程發(fā)展遲緩的原因之一。在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，可以在一堂醫(yī)學(xué)英語課堂中給學(xué)生展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以在課堂之外，讓學(xué)生在一個網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)和提出問題，教師在網(wǎng)上給出評分，這樣學(xué)生就可以運用自己時常在使用的社交軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。

（三）搭配英語各種技能學(xué)習(xí)

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師把重點都放在單詞和句型的講解上，往往忽略了閱讀的趣味性和系統(tǒng)性。教師可以在各種有效的網(wǎng)絡(luò)平臺上布置閱讀練習(xí)，學(xué)生通過大量閱讀了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的某一個概念或者某一個學(xué)科，在閱讀過程中隨時提出問題，或者把小組討論的結(jié)果反饋在社交媒體上，從而這一過程中通過閱讀達到其它技能的提高。QQ、微信等媒介的介入，使得只限于書本的閱讀學(xué)習(xí)模式一去不復(fù)返，以閱讀為中心的新模式將在一堂英語上使得每一個英語字符成為生動的語言和場景。學(xué)生隨時都可以打開手機或者平板電腦，隨時點擊閱讀，并且進行交流，把學(xué)習(xí)過程變成便攜式，把教育過程變成交流性。

四、利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段使學(xué)習(xí)效果模式多樣化

（一）團隊模式

團隊的概念，拉近了課堂中教師和學(xué)生的距離。彼此之間不再是對立的存在，而是同處于一個團隊，而教師則是這個團隊中的領(lǐng)隊。教師在這種課堂中的作用是多樣化的，除了在課前制作微課等多媒體教學(xué)資料，還要利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行情感支持，不僅要能教學(xué)，還必須建立一個與學(xué)生溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，如建立課前討論策略、課堂討論平臺、課后輔助系統(tǒng)或者任務(wù)評分系統(tǒng)。學(xué)生就可以在豐富的團隊分工中找到自己的職責(zé)，完成任務(wù)，進行團隊協(xié)作，也能形成同伴評估的良好學(xué)習(xí)氛圍。這樣，信息化網(wǎng)絡(luò)就可以充分發(fā)揮團隊中每一個成員的作用，教與學(xué)才能完美地結(jié)合起來。

（二）遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

基于信息化模式，為學(xué)生建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，利用多媒體技術(shù)，采用辯論式，構(gòu)建虛擬的角色展開網(wǎng)絡(luò)會議或者網(wǎng)絡(luò)聊天室等活動。比如醫(yī)學(xué)英語教學(xué)關(guān)于急性病和慢性病的討論，就可以采用這種模式。將學(xué)生分為醫(yī)生和病患的角色，采用網(wǎng)絡(luò)對話提問的方式完成課程教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式讓學(xué)生可以各抒己見，共同探討不同的疾病，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，自己查找資料，進行小組討論，在模擬情景中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)知識點。

總的說來，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改革給高職高專英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機，但在現(xiàn)行傳統(tǒng)課堂根深蒂固的模式下，機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要記住教學(xué)要緊跟時代進步的發(fā)展，深化教學(xué)改革和形式，讓技能型院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新一帶技能型人才。

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作者簡介：

劉靜（1982-），女，四川廣元人，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)與英語翻譯。