【摘要】隨著國際化水平的不斷提升，我國對于英語人才的需求也越來越大，即需要他們掌握一定的理論知識，能夠靈活的應(yīng)用英語，還需要他們具備一定的素質(zhì)，因此培養(yǎng)具有英語交際能力的實(shí)用型人才成為廣大高職院校英語專業(yè)師生的目標(biāo)。本文系統(tǒng)地闡述了高職院校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，旨在一英語專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高高職院校英語教學(xué)水平，為社會書更多的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0004-01

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀存在很多問題，這些問題的存在不利于高職高專院校英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中，雖然盡力而為帶學(xué)生的英語水平仍然不高，甚至還出現(xiàn)下降的古怪現(xiàn)象。筆者深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于高職高專院校英語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面存在著不同程度的問題，進(jìn)而影響了廣大學(xué)生英語能力的提升。

（一）課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置水平的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前絕大多數(shù)高職院校英語專業(yè)的學(xué)制比較短，而英語學(xué)習(xí)的時間一般只有一年時間，這對于廣大學(xué)生來說，想要提高他們的英語水平是非常困難的。不僅如此，高職院校英語專業(yè)的課程設(shè)置非常單一，一般只有精讀課沒有諸如聽力和口語以及影視欣賞等趣味性課程的設(shè)置。長此以往，勢必不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

（二）教學(xué)方式過于單一。廣大高職院校英語專業(yè)的教師在教學(xué)方法上，仍然選擇沿襲傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方法，重視對學(xué)生理論知識的傳授忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂上照本宣科地講述書本上的知識，學(xué)生被動的接受知識，課堂教學(xué)強(qiáng)迫多余引導(dǎo)，師生之間的互動不高，沒有將課堂上學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來，不利于學(xué)生實(shí)踐知識的積累。這種單一的教學(xué)模式，不利于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生綜合英語能力發(fā)展水平的長期滯后。

（三）教學(xué)目標(biāo)與檢測手段相脫節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，雖然廣大高職院校英語專業(yè)的教師將英語教學(xué)大綱作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)目標(biāo)，但事與愿為，這一目的實(shí)施起來，卻難以達(dá)成。盡管廣大高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員盡可能的搞好高職高專英語教學(xué)質(zhì)量檢測，并將教育部頒布的相關(guān)文件作為高職高專院校英語教學(xué)檢測評估的標(biāo)準(zhǔn)，但由于受應(yīng)試教育與這一錯誤理念的影響，絕大多數(shù)院校盲目強(qiáng)化應(yīng)試，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的提升。不僅如此，社會用人單位在招聘工作人員時也已是否通過英語等級考試來確定大學(xué)生的英語水平，這種錯誤的招聘模式，使一些高職院校的英語教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)變成了廣大學(xué)生通過英語等級考試的工具，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平得不到提升，使學(xué)生成為了英語啞巴。

二、高職院校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）改革課程設(shè)置，搭建分層次教學(xué)模式。廣大高職院校英語專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語課程劃分為兩個部分，一是英語基礎(chǔ)課程，二是多樣化英語課程兩大模塊，這兩方面內(nèi)容并不是孤立存在的，它們是有機(jī)結(jié)合在一起的。對于廣大高職院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)英語是其必修課程，教學(xué)時間主要安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期和第二學(xué)期，而多樣式英語教學(xué)則安排在第三學(xué)期以后，作為選修課程來參與到學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來的。對于那些起點(diǎn)低的專科生來說，如果在教學(xué)活動中能夠按照他們的需求選擇他們將來用得到的、愿意學(xué)的知識，這有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而突出高職高專院校的英語教學(xué)特色。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的這一情況。筆者認(rèn)為，高職高專院校英語專業(yè)的教師可以采用分層次教學(xué)模式，在新生入學(xué)后的第一周，對廣大學(xué)生進(jìn)行英語模擬考試，了解學(xué)生的不同情況，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能主動地獲取知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）實(shí)踐開放式的英語人才培養(yǎng)模式。高專院校的英語教師要進(jìn)行整體的英語教學(xué)改革，以新的教學(xué)理念取代過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多途徑教育方式，克服以往教育過程中存在的一些問題，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。具體來說，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)，首先，廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程的活動化，并以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建新時期高職高專英語教學(xué)課程體系，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的英語綜合能力。淡化學(xué)科之間的界限，使個學(xué)科互相交融。其次，根據(jù)英語教學(xué)的開放性特點(diǎn)，搭建校內(nèi)外合作平臺，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力激發(fā)出來。例如，教師可以同廣播電臺等企業(yè)建立聯(lián)系，為他們提供英語翻譯人才，幫助學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中去。最后，要加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度。英語專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為前提條件，因此，廣大高職高專院校英語教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)工作，為廣大學(xué)生提供英語圖書閱覽室和語言實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）實(shí)施激勵的教學(xué)策略。在英語教學(xué)活動中激勵這一教學(xué)策略具有非常積極的意義，通過激勵策略的實(shí)施教師可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，盡可能地提高英語教學(xué)效率。高職院校英語專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生英語水平差，這一問題采用激勵的教學(xué)策略。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：第一點(diǎn)要努力營造民主的評價氛圍，這是實(shí)現(xiàn)激勵性評價的前提條件。這種做法可以使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課堂評價活動中來；第二點(diǎn)，使用規(guī)范的、準(zhǔn)確的激勵語言。激勵性評價語言是實(shí)踐激勵性教學(xué)策略的重要組成部分。這種激勵性評價語言可以奠定每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長的基礎(chǔ)；第三點(diǎn)，實(shí)時發(fā)現(xiàn)和評價學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師在具體教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)抓住稍縱即逝的評價機(jī)會，及時地采用激勵性評價語言對學(xué)生進(jìn)行評價，拉近與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價。

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作者簡介：

莫宇馳（1974—） ，女，廣西南寧市人，漢族，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，講師，英語教學(xué)。