陸霞

摘 要：創(chuàng)客式課程建設(shè)是推進(jìn)創(chuàng)客教育在高等學(xué)校落地生根的新型課程。文章從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征出發(fā)，根據(jù)課程論原理，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容組織和課程資源建設(shè)三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)客式課程建設(shè)進(jìn)行深入探討，以期為創(chuàng)客教育課程建設(shè)提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育；課程資源；創(chuàng)客空間

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0018-04

一、引言

隨著3D打印、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的熱潮席卷全球。2014年6月18日，首次在白宮舉辦的“創(chuàng)客嘉年華（Maker Faire）”表明了美國(guó)政府對(duì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的認(rèn)可和支持。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不但給科技、制造等行業(yè)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，也深刻影響著教育領(lǐng)域。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）[1]和《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》[2]中，均將“創(chuàng)新文化”列為關(guān)鍵趨勢(shì)，其中后者更是將“創(chuàng)客空間”列為一年之內(nèi)12項(xiàng)教育技術(shù)重要發(fā)展項(xiàng)目之一。

美國(guó)2012年就啟動(dòng)了創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Education Initiative），目前創(chuàng)客教育已經(jīng)引入到不同層次教育體系之中，諸多高校積極響應(yīng)創(chuàng)客行動(dòng)。芝加哥藝術(shù)學(xué)院將創(chuàng)客教育理念作為學(xué)校教育的核心理念，瑪麗華盛頓大學(xué)創(chuàng)建ThinkLab創(chuàng)客空間。[3]

在我國(guó)，一些有條件的高校已經(jīng)率先開(kāi)展了創(chuàng)客教育，如清華大學(xué)的i·Center創(chuàng)客空間、同濟(jì)大學(xué)的Fablab制造實(shí)驗(yàn)室等。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育得以順利開(kāi)展的重要載體，相比美國(guó)較為成熟的課程體系，目前國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)客課程的探索還處于起步階段，大部分創(chuàng)客課程還游離于常規(guī)教學(xué)之外，更像是針對(duì)少數(shù)人的附加課程。要想讓創(chuàng)客教育惠及人人，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將之與常規(guī)課程相結(jié)合是必由之路。本文從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征出發(fā)，討論課程視野下創(chuàng)客教育目標(biāo)、創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程資源構(gòu)建等基本問(wèn)題，以期為創(chuàng)客教育課程建設(shè)提供借鑒。

二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征

在我國(guó)，“創(chuàng)客教育”一詞最早出現(xiàn)在2013年北京景山中學(xué)吳俊杰老師《創(chuàng)客教育：開(kāi)創(chuàng)教育新路》一文中。雖然至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但隨著創(chuàng)客教育實(shí)踐與研究的不斷深入，眾多學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育的概念進(jìn)行了界定。祝智庭認(rèn)為創(chuàng)客教育是以新興科技和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，融合以學(xué)生為中心和與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，塑造全人發(fā)展的教育。[4]楊現(xiàn)民認(rèn)為創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為載體的一種新型教育模式，它倡導(dǎo)學(xué)生在更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索，勇于創(chuàng)新，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)。[5]中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專委會(huì)認(rèn)為創(chuàng)客教育可以用六個(gè)字來(lái)概括：興趣、造物、分享。只有基于興趣，創(chuàng)客教育才能順利開(kāi)展，學(xué)生的創(chuàng)造性才有可能被激發(fā)出來(lái)；造物則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育“重理論、輕實(shí)踐”的不足；鼓勵(lì)分享能夠?qū)υ煳锂a(chǎn)生直接反饋，形成繼續(xù)造物的沖動(dòng)。[6]

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其核心要素有三個(gè)：制造/制作、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客。制造/制作即“造物”，可以將其理解為創(chuàng)客課題，是開(kāi)展創(chuàng)客教育的核心抓手。造物是創(chuàng)客教育的起點(diǎn)，也是創(chuàng)客教育的終點(diǎn)，可以說(shuō)沒(méi)有造物，就沒(méi)有創(chuàng)客教育。創(chuàng)客空間是開(kāi)展創(chuàng)客教育的環(huán)境支持，其核心是人和項(xiàng)目。創(chuàng)客空間要能夠支持學(xué)習(xí)者方便、自由地動(dòng)手創(chuàng)造，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索資料、連接社群、展示分享。“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，其本身是“制造者”的意思。創(chuàng)客是一群熱衷實(shí)踐和創(chuàng)造，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客精神的核心就是創(chuàng)新、行動(dòng)、分享。

創(chuàng)客教育作為一種有別于傳統(tǒng)教育的全新教育形式，究竟有何特征？通過(guò)分析中美兩國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐，結(jié)合創(chuàng)客教育的核心理念，筆者認(rèn)為其特征可以概括為：融合性、協(xié)同性和設(shè)計(jì)性。

1.融合性

融合性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育目標(biāo)上。創(chuàng)客教育以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為目標(biāo)，以造物為表現(xiàn)形式，在教育內(nèi)容上打破了學(xué)科界限，融合工程、技術(shù)、電子、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有極強(qiáng)的包容性。此外，從教育目標(biāo)來(lái)看，在創(chuàng)客教育環(huán)境下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于知識(shí)與技能的掌握，更關(guān)注在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知、合作溝通與責(zé)任感的培養(yǎng)，即指向全人的發(fā)展。

2.協(xié)同性

協(xié)同性包含學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)資源等多個(gè)方面。創(chuàng)客項(xiàng)目一般都比較復(fù)雜，很難獨(dú)立完成，因此鼓勵(lì)學(xué)生組成項(xiàng)目小組開(kāi)展協(xié)同探究活動(dòng)。由于創(chuàng)客項(xiàng)目涉及多個(gè)學(xué)科，這就要求教師也要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)校如果有條件還可以引入社會(huì)資源，如創(chuàng)客團(tuán)體、學(xué)科專家等協(xié)同完成創(chuàng)客項(xiàng)目。

3.設(shè)計(jì)性

創(chuàng)客教育環(huán)境下，學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)性思維通過(guò)共情、定義、構(gòu)思、原型、測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)迭代，為學(xué)生提供了一套切實(shí)可行的思維訓(xùn)練方法，直指想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，有效避免了創(chuàng)客教育流于形式、陷入機(jī)械操作的誤區(qū)。

三、融合創(chuàng)客思維的課程資源設(shè)計(jì)與構(gòu)建

在美國(guó)，創(chuàng)客教育的開(kāi)展有三種主要形式，第一種是松散的創(chuàng)客空間，學(xué)生可以自由使用；第二種是將創(chuàng)客教育整合于常規(guī)課程之中；第三種是開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)客教育課程。[7]本研究立足實(shí)踐，選擇將創(chuàng)客教育的理念融入課程建設(shè)過(guò)程中，從課程目標(biāo)設(shè)定入手，沿著課程內(nèi)容組織、課程資源開(kāi)發(fā)的流程展開(kāi)工作，構(gòu)建如圖1所示的創(chuàng)客式課程資源開(kāi)發(fā)模型。

1.面向創(chuàng)新實(shí)踐的課程目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)課程目標(biāo)多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，新課改提出的三維目標(biāo)在此基礎(chǔ)上加入了過(guò)程與方法、情感與態(tài)度兩個(gè)維度。創(chuàng)客式課程的目標(biāo)則指向勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持實(shí)踐、樂(lè)于分享等內(nèi)容。創(chuàng)新代表著積極思考；實(shí)踐意味著動(dòng)手制作；分享代表著團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)照布魯姆教育目標(biāo)分類能夠清晰地看到，創(chuàng)客式課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋了識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)有效打破了初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知的界限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的突破。經(jīng)過(guò)教育工作者的探索和實(shí)踐，不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)可以借助相應(yīng)技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體見(jiàn)表1?？梢哉f(shuō)創(chuàng)客課程目標(biāo)與我國(guó)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景是緊密契合的，符合時(shí)代發(fā)展的需求。

2.基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容組織

在內(nèi)容組織上，創(chuàng)客式課程與傳統(tǒng)課程有著明顯的不同。它摒棄了涇渭分明的線性組織結(jié)構(gòu)，打破了學(xué)科之間的界限，呈現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目化的特點(diǎn)，多以主題和項(xiàng)目活動(dòng)的形式搭建課程體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是目前較為大眾接受的創(chuàng)客式課程開(kāi)展形式，那么究竟什么樣的項(xiàng)目能夠允許學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，教會(huì)他們重要的技能和概念并最終實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)？經(jīng)過(guò)對(duì)眾多案例的分析，筆者認(rèn)為成功的創(chuàng)客項(xiàng)目應(yīng)該具備以下三個(gè)重要元素：有意義的任務(wù)、參與感高的活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)。

（1）有意義的任務(wù)

能夠激發(fā)創(chuàng)造力的項(xiàng)目往往都是從真實(shí)的生活情境出發(fā)，是為了解決實(shí)際問(wèn)題，這些項(xiàng)目與學(xué)生自己的生活存在密切的關(guān)聯(lián)性。其次，這些項(xiàng)目要有十分明確的目標(biāo)和期望值，教師要保證學(xué)生明白“做什么”和“為什么做”，并為學(xué)生完成項(xiàng)目提供多種可選路徑和工具。

（2）參與感高的活動(dòng)

鼓勵(lì)創(chuàng)造力的項(xiàng)目一般會(huì)涉及各種信息調(diào)查相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者要根據(jù)項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，與專家進(jìn)行交流。項(xiàng)目通常會(huì)比較復(fù)雜，需要被分解成多個(gè)可操作的步驟進(jìn)行，這也要求學(xué)生在參與過(guò)程中組成合作型團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目。此外，創(chuàng)客項(xiàng)目都是具有實(shí)操性的，鼓勵(lì)學(xué)生高效利用技術(shù)，如圖形處理軟件、記錄設(shè)備、幻燈片制作軟件等，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官參與。

（3）形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)始之初就應(yīng)該拿到項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中使用這些評(píng)估工具確定自己的進(jìn)展情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。教師要在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行反思，重新審視、修訂和完善最終成果。最后，創(chuàng)客項(xiàng)目的物化成果會(huì)在關(guān)注和能做出響應(yīng)的人群中進(jìn)行分享，所獲得的反饋評(píng)價(jià)也會(huì)促使學(xué)生對(duì)自己的工作質(zhì)量予以高度重視。

總之，要認(rèn)識(shí)到只要給予學(xué)生充分的時(shí)間、資源和動(dòng)力，所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在創(chuàng)客項(xiàng)目中教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展上，而不是某一個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域上。

3.融合線上/線下的課程資源建設(shè)

課程資源的質(zhì)量和豐富程度直接決定學(xué)習(xí)的效果。除了紙質(zhì)教材和配套輔導(dǎo)資料外，創(chuàng)客式課程還應(yīng)該提供豐富多樣、方便易得的學(xué)習(xí)資源。目前創(chuàng)客式課程資源主要分為線上和線下兩種形式（見(jiàn)圖2）。

線下課程資源主要以創(chuàng)客空間為主，這里是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所，一般包含學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)。學(xué)習(xí)區(qū)用于學(xué)習(xí)與創(chuàng)客項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能；討論區(qū)用于小組成員的交流、討論和分享，通常配備電腦、投影儀和桌椅。這兩個(gè)區(qū)域不是創(chuàng)客空間必備的區(qū)域，學(xué)習(xí)與討論也可以放到課堂上進(jìn)行。制作區(qū)主要用于“造物”，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主陣地，需要一些加工和檢測(cè)設(shè)備，比如3D打印機(jī)、各種電工組合工具等；展示區(qū)是創(chuàng)客作品交流展示的區(qū)域，一般以展示柜、展示墻的形式出現(xiàn)。實(shí)際上，創(chuàng)客空間也可以延伸到校園之外，根據(jù)所在城市的實(shí)際情況，將社會(huì)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客聯(lián)盟和創(chuàng)客企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行整合，讓學(xué)生與真實(shí)的創(chuàng)客接觸將有助于創(chuàng)客式課程的推廣。

線上課程資源以各種網(wǎng)絡(luò)資源為主，如在線課程、案例作品庫(kù)、創(chuàng)客交流展示平臺(tái)等。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和分享，建立對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很有必要。比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以借助SPOC搭建，進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和維護(hù)，將微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等整合在一起；交流平臺(tái)可以通過(guò)微信群、QQ群等進(jìn)行及時(shí)交流討論、答疑解惑；分享平臺(tái)可通過(guò)微信公眾號(hào)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的分享和評(píng)價(jià)。

總之，創(chuàng)客課程資源不應(yīng)該僅僅局限于校園內(nèi)，要與社會(huì)、社區(qū)、創(chuàng)客機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，充分挖掘校外創(chuàng)客教育資源，使創(chuàng)客式課程資源呈現(xiàn)多元化、立體化的特征。

四、《PPT高手訓(xùn)練營(yíng)》課程資源設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.課程基本情況

《PPT高手訓(xùn)練營(yíng)》是徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心開(kāi)設(shè)的公共選修課，主要利用PowerPoint軟件進(jìn)行演示設(shè)計(jì)類作品的制作。學(xué)生主要來(lái)自大專二年級(jí)，他們已經(jīng)在一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，對(duì)PowerPoint軟件的使用有一定的基礎(chǔ)，出于個(gè)人興趣選修該門(mén)課程，課時(shí)要求為30-32課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。

2.課程目標(biāo)設(shè)定

本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)用追求卓越的工匠精神和勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流探討將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，從而使學(xué)生高階思維得到鍛煉。

3.課程內(nèi)容規(guī)劃

本課程屬于數(shù)字媒體創(chuàng)意類課程，聚焦于學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，共設(shè)計(jì)了以下六個(gè)主題，每個(gè)主題在完成基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)意作品。

主題一：奇妙的形狀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在PowerPoint中使用常見(jiàn)幾何形狀繪制技巧，能夠利用合并、減除、相交等布爾運(yùn)算進(jìn)行復(fù)雜形狀的繪制，利用編輯頂點(diǎn)操作修改形狀。創(chuàng)意案例為“小組LOGO設(shè)計(jì)與制作”。

主題二：創(chuàng)意文字。通過(guò)對(duì)作品中文字風(fēng)格的分析，讓學(xué)生掌握文字正確的表現(xiàn)形式，使用“純文字排版”和“文字+圖片+圖標(biāo)排版”兩種方式訓(xùn)練學(xué)生文字排版技巧。創(chuàng)意案例為“宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)”。

主題三：配色達(dá)人。在對(duì)顏色特性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)比RGB和HSL兩種不同的色彩系統(tǒng)，利用單色系和多色系兩種方式進(jìn)行顏色搭配，體現(xiàn)出不同顏色對(duì)主題的烘托作用。創(chuàng)意案例為“顏色會(huì)說(shuō)話”。

主題四：圖片美化。剖析了圖片處理的常見(jiàn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了圖片選取的基本原則：高清、無(wú)碼、不變形，同時(shí)引入圖層的使用技巧。通過(guò)對(duì)圖片裁剪、摳圖等常用操作的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各種圖片創(chuàng)意效果。創(chuàng)意案例為“圖層變變變”。

主題五：版面設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)完整的課件組件進(jìn)行分析，歸納封面、封底、目錄頁(yè)和過(guò)渡頁(yè)的常見(jiàn)設(shè)計(jì)手法，融合前四個(gè)主題中對(duì)形狀、文字、顏色、圖片處理的相關(guān)技巧，形成一個(gè)綜合性的大作品。創(chuàng)意案例為“幼兒園宣傳畫(huà)冊(cè)”。

主題六：動(dòng)畫(huà)大師。梳理動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本邏輯，通過(guò)“動(dòng)畫(huà)設(shè)置”和“幻燈片切換設(shè)置”兩種形式配合完成PowerPoint動(dòng)畫(huà)效果的制作。各種動(dòng)畫(huà)屬性的不同設(shè)置，將會(huì)產(chǎn)生大不相同的效果。創(chuàng)意案例為“我的加載動(dòng)畫(huà)”。 4.課程資源建設(shè)

本課程資源建設(shè)分為線下/線上兩種形式。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，線下創(chuàng)客空間分為校內(nèi)、校外兩大部分。校內(nèi)創(chuàng)客空間由云機(jī)房改造而成，機(jī)房布局為六人小組圍坐形式，配有投影儀、電子教室廣播系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)，機(jī)房?jī)蓚?cè)墻面為作品展示區(qū)，基本能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、制作、分享的需求。

校外創(chuàng)客空間為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)客項(xiàng)目的試用、調(diào)整和完善。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心自主開(kāi)發(fā)的SPOC《PPT高手訓(xùn)練營(yíng)》為主，為學(xué)生提供與教學(xué)主題配套的學(xué)習(xí)資源，并可進(jìn)行在線討論、作業(yè)提交；線上交流平臺(tái)是班級(jí)QQ群，在這里教師與學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)溝通，發(fā)布各種重要通知等；線上分享平臺(tái)是由學(xué)校POWER社團(tuán)運(yùn)營(yíng)的微信公眾號(hào)，《PPT高手訓(xùn)練營(yíng)》的學(xué)生作品會(huì)定期在該微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，向全校師生展示。

五、認(rèn)識(shí)與思考

本文對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征進(jìn)行重新梳理，從課程建設(shè)的視角分析了“創(chuàng)客式課程”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容組織和資源建設(shè)要點(diǎn)，并以《PPT高手訓(xùn)練營(yíng)》課程為例進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在創(chuàng)客教育深入發(fā)展的背景下，課程建設(shè)將是一個(gè)核心問(wèn)題。本研究?jī)H僅是一個(gè)起點(diǎn)，未來(lái)尚有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)客教育作為一種新型教育形態(tài)，有可能成為撬動(dòng)整個(gè)課程體系、推動(dòng)教育體制改革的杠桿，將創(chuàng)客教育理念與傳統(tǒng)課堂融合，在現(xiàn)有教育體制中“柔軟地改變教育”，不失為一種可行的方式。

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（編輯：李曉萍）