蓋麗麗

【摘?要】高中生物新課標(biāo)的實施已經(jīng)有一段時間，在生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)如何構(gòu)建探究式高效課堂呢？文章中結(jié)合教學(xué)實際和對新課標(biāo)的理解和認(rèn)識，淺談構(gòu)建探究式高效課堂的幾個方法，以實現(xiàn)高中生物課堂中的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;新課標(biāo);探究式;高效課堂

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，高中生物要進行大膽的改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的局面，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識去解決近幾年出現(xiàn)率增加的圖形分析和信息類的考題，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要任務(wù)。而這一任務(wù)的實現(xiàn)，通過探究式高效課堂的教學(xué)方式是很主要的實現(xiàn)方式，這樣高中生物的教學(xué)質(zhì)量才能有一定的保障。接下來，本文談一下如何構(gòu)建探究式高效課堂。

一、正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力，學(xué)習(xí)成就、平等意識等都能得到提升。

二、教師需要具備良好的學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)中擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)時效性的必要條件，更是建立良好的師生關(guān)系和融洽課堂的前提條件。老師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識。教師在走進課堂前首先要研究教材，對教材要進行深入系統(tǒng)的解讀，把握教材的編寫意圖;然后認(rèn)真研究普通高中新課程生物學(xué)科的教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用及預(yù)期要達到的教學(xué)目標(biāo)。高中生物教師在新課程課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該營造師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的課堂氛圍，做到以教材知識為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。加強集體備課，更新教學(xué)理念。個人備課時可能每一節(jié)課備得不夠細(xì)，也不夠深入;集體備課是多人力量的整合，其優(yōu)勢在于：能顯著增強教學(xué)效果。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻，而且對教材把握得更到位，增強課堂教學(xué)效果。通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標(biāo)、方法、設(shè)計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結(jié)構(gòu)體系、習(xí)題的篩選等，來確定合理的教學(xué)設(shè)計程序，每節(jié)課都能達到教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。新時期更應(yīng)該加強這種備課策略，以更新教學(xué)、教法理念。

三、探究式課堂的開展的有效形式

在這種教學(xué)方式的具體探究中，經(jīng)過反復(fù)的研究和實踐，筆者分享一下以DNA是主要的遺傳物質(zhì)部分課程為例的經(jīng)驗。在這節(jié)課的教學(xué)中運用探究式教學(xué)方式是與以往教學(xué)方法中效果較顯著的一節(jié)。

首先課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

導(dǎo)入課程：學(xué)習(xí)了生物在遺傳中的規(guī)律和特點，那么人們是如何知道什么物質(zhì)是遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備什么樣的特點的呢？

有的同學(xué)提到了可能是蛋白質(zhì)、DNA，或者糖類、脂質(zhì)類物質(zhì)，我們來共同思考一個問題，遺傳物質(zhì)是如何體現(xiàn)出遺傳的功能的呢？大家所提到的物質(zhì)是否能夠滿足大家都想到的多樣性呢？

在生物學(xué)中任何的假想都需要有實驗的證據(jù)，科學(xué)家做過一個這樣的實驗，課件展示肺炎雙球菌的特點和體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗過程，這些實驗都給了我們哪些有用的信息呢？提示問題：第一、二組說明了什么？第二、三組說明了什么？第一、二、三、四組又說明了什么？學(xué)生思考作答后提出：那到底哪一種物質(zhì)才是這個遺傳因子呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：如何驗證呢？學(xué)生答出后課件展示肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗過程。提出問題：這個實驗都能說明哪些問題呢？

提出一個現(xiàn)實問題：實驗中有一個技術(shù)性問題，DNA的提純不能達到百分之百，所以信服的程度并不是所有人，大家思考有沒有什么生物具有的特點能解決這個難題呢？由此學(xué)生解答出病毒及其特點，導(dǎo)出噬菌體，讓學(xué)生探究如何才能看見它唯一的兩個成分，是DNA還是蛋白質(zhì)？引導(dǎo)出同位素標(biāo)記法及如何標(biāo)記。

以上的描述在實踐的過程中，雖然因為學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致最終效果不同，但是調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在實踐中我們還實行了小組討論的形式，每個小組的代表同學(xué)發(fā)言基本都能體現(xiàn)出學(xué)生們的思考過程，這樣就實現(xiàn)了真真正正以探究學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)，猶如大家就是當(dāng)時的科學(xué)家一樣，達到了非常好的效果。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。生物探究式高效課堂的構(gòu)建還是有很多需要探討和改進的地方，但高效的課堂是課堂教學(xué)的生命，是教育研究的永恒主題。每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)、切實的行動去實踐、去體會、去總結(jié)，使教育事業(yè)與時俱進，為不斷發(fā)展的時代培育出高素質(zhì)人才。

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué)）