蔣艷

【摘 要】對(duì)于一名語(yǔ)文教師而言，邏輯思維是影響其如何思考、判斷、分析的關(guān)鍵所在。能正確分析、判斷何為教學(xué)重難點(diǎn)，按照一定分類標(biāo)準(zhǔn)歸納知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容才能提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維；教學(xué)內(nèi)容組織；語(yǔ)文教師

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0238-01

語(yǔ)文教學(xué)工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要“以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基礎(chǔ)”，語(yǔ)文教師的工作過(guò)程“需要心智和判斷力”。這源于語(yǔ)文教師的邏輯思維。而思維素質(zhì)集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。語(yǔ)文教師的思維素質(zhì)主要包括思維準(zhǔn)確性、思維嚴(yán)謹(jǐn)性、思維敏銳性、思維辯證性、思維廣闊性、思維深刻性、思維藝術(shù)性和思維批判性等。

邏輯思維極大影響著語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)內(nèi)容組織不是簡(jiǎn)單的先后排序，它需要語(yǔ)文教師有全局觀和系統(tǒng)觀，在充分了解學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的情況下根據(jù)教學(xué)時(shí)間，合理組織教學(xué)內(nèi)容。這是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性思維活動(dòng)，它需要語(yǔ)文教師具有清晰的邏輯思維能力。語(yǔ)文教師想要提高教學(xué)效率，必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容安排邏輯化，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，如教學(xué)內(nèi)容難度由淺入深。學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之前若沒(méi)有學(xué)習(xí)修辭手法，教師便難以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文中豐富的修辭手法體會(huì)文章的語(yǔ)言美。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，該階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)這五大方面。語(yǔ)文教師需要以教材為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依靠自身的邏輯思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷、篩選、分類、組織，繼而設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。所謂判斷，即是教師要明確“是什么”，明確教學(xué)內(nèi)容是什么，有哪些，以及一些基本概念的定義。例如，什么是小說(shuō)，什么是擬人修辭手法。明確基本概念之后需要對(duì)能夠進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技能進(jìn)行篩選。教材里的不一定都用得到，課堂時(shí)間有限，不可能全部教授。篩選則運(yùn)用邏輯思維對(duì)知識(shí)、技能是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求加以判斷。同時(shí)邏輯思維的敏銳性能夠幫助語(yǔ)文教師捕捉到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，巧妙地融入教學(xué)之中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分類則是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊、層級(jí)。例如哪些內(nèi)容屬于口語(yǔ)交際；辯論和話劇表演哪個(gè)是更高層次的口語(yǔ)表達(dá)。在這里，語(yǔ)文教師的思維準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性解決概念的明確性問(wèn)題，防止概念不清的邏輯錯(cuò)誤，解決判斷的恰當(dāng)性問(wèn)題，防止判斷不當(dāng)?shù)倪壿嬪e(cuò)誤。語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步判斷、篩選之后要思考在具體課堂上按照何種順序、方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教師邏輯思維的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容組織不外乎并序、遞進(jìn)和螺旋式遞進(jìn)這幾種常見(jiàn)的類型。教師可以根據(jù)教材編排的主題組織教學(xué)內(nèi)容。例如部編本初中語(yǔ)文教材按照主題將課文劃分為“四季美景”、“至愛(ài)親情”等單元。教師也可以按照文本作用，著重使用一篇文章，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)增補(bǔ)其他內(nèi)容，重點(diǎn)教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能。

一、影響教材解讀的深淺程度

思維的深刻性影響著語(yǔ)文教師對(duì)教材解讀的深淺程度。一篇文章除了文字優(yōu)美、文章結(jié)構(gòu)組織巧妙之外往往還有很多深層次的內(nèi)涵等待挖掘。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中表現(xiàn)秋景的意象不僅精要典型，作者的用字精確也值得探究學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)文教師對(duì)文本分析不夠深刻就會(huì)造成教學(xué)的淺顯化，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文博大精深的魅力。

二、影響教學(xué)內(nèi)容的取舍

教學(xué)內(nèi)容的取舍即教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材、課時(shí)安排等因素篩選用于具體課堂上教授的內(nèi)容。在課前，語(yǔ)文教師要運(yùn)邏輯思維分析、判斷，哪些屬于教學(xué)內(nèi)容，哪些不屬于。刪去冗余部分，課堂就會(huì)更精煉，含金量更高。學(xué)習(xí)文言文的課堂上，教師若既講解文言知識(shí)點(diǎn)，又賞析課文，還要升華思想感情，那么課堂內(nèi)容就太多，重點(diǎn)不突出。教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)選擇一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，著重講解探究。

三、影響教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識(shí)、能力或素養(yǎng)；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生憑借自身能力不易掌握而又需要掌握的知識(shí)、能力或素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的確定需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、判斷。同時(shí)需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平以及所教內(nèi)容充分了解。

四、影響教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇的。知識(shí)傳授過(guò)程中教師的教學(xué)方法應(yīng)符合邏輯學(xué)的科學(xué)規(guī)律，以達(dá)到配合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。上《中國(guó)石拱橋》一課，教師可以先選讀文中描寫石拱橋的段落，再讓學(xué)生們根據(jù)文字畫出石拱橋，最后展示石拱橋的圖片。通過(guò)畫作與課文、圖片的對(duì)比讓學(xué)生明白說(shuō)明文的準(zhǔn)確性這一特點(diǎn)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法如同錦上添花，能達(dá)到事半功倍的效果。這還需要語(yǔ)文教師思維的廣闊性，發(fā)散思維多方考慮。

五、影響教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織是指教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)拆分、合并、重組等方式科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。這考驗(yàn)教師的綜合能力，要求教師有全局觀和系統(tǒng)觀。邏輯思維中的同一律能使教師保持教學(xué)內(nèi)容的一致性，減少重復(fù)累贅的教學(xué)內(nèi)容。

“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)”的問(wèn)題，實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)”的實(shí)現(xiàn)，是合宜的教學(xué)內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視邏輯思維的重要性，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)自己的邏輯思維素質(zhì)。在解讀教材時(shí)多角度，深層次地挖掘文字背后的深意。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度合理取舍。確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)寧缺毋濫，爭(zhēng)取做到知識(shí)或技能精講多練。選擇教學(xué)方法時(shí)，盡量做到內(nèi)容為主，方法為輔，主次分明，勿喧賓奪主。組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循邏輯思維和教育客觀規(guī)律，從全局出發(fā)，根據(jù)一個(gè)主題組織教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)。切記上一篇課文備一篇課文。