楊付軍 趙慧珍 王輝

【摘要】校本研修在農(nóng)村中小學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。隨著我國(guó)課程改革的深入發(fā)展，切實(shí)的提升農(nóng)村中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，提高其綜合素質(zhì)，是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。校本研修的行動(dòng)者和受益人是農(nóng)村中小學(xué)教師，提升其校本研修能力，有效解決校本研修中的困難，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】校本研修 農(nóng)村中小學(xué) 策略

【基金項(xiàng)目】課題類型：農(nóng)村應(yīng)用課題課題編號(hào)：17-HJYY-140

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0113-02

在校本研修過(guò)程中支持參與學(xué)校及教師進(jìn)行實(shí)踐反思，同伴互助，網(wǎng)絡(luò)研修及專家引領(lǐng)等校本研修活動(dòng)中所涉及的教育教學(xué)資源，即凡是可以被學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息，包含教師在校本研修活動(dòng)中的人力，物質(zhì)條件，制度保障等所需要的各種硬件和軟件資源。當(dāng)前，我國(guó)的新課程改革在不斷的深入，在這個(gè)大背景下，農(nóng)村中小學(xué)校本研究應(yīng)當(dāng)不斷的整合資源，營(yíng)造一種適合校本研修的環(huán)境，使教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本研究的現(xiàn)狀

（一）研修條件差

在開(kāi)展校本研修初期，制約農(nóng)村中小學(xué)教師有效開(kāi)展校本研修的主要制約因素就是研修條件。近年來(lái)，農(nóng)村教學(xué)的條件已經(jīng)得到一定程度的改善，但是仍然存在很多的問(wèn)題，從客觀環(huán)境條件來(lái)說(shuō)，一些農(nóng)村相對(duì)比較偏遠(yuǎn)，交通往來(lái)不是十分方便，因此導(dǎo)致教師和外界交流不是十分暢通，掌握和了解前沿信息不足，在校本研修中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外，一些農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，使教師背負(fù)沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在升學(xué)率的逼迫下，很多教師幾乎將全部的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致其參與校本研究的時(shí)間十分少[1]；就主觀環(huán)境條件來(lái)說(shuō)，很多農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高，而且一些農(nóng)村教師的理念十分陳舊，創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。

（二）研修方式單一

當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)的校本研修中，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行追求效益和質(zhì)量的時(shí)期，因此需要更多多元化的研修方式。在農(nóng)村中小學(xué)的校本研修中，組織管理、硬件設(shè)施等均存在落后性，因此在進(jìn)行研修方式選擇時(shí)，存在很大的局限。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行校本研修時(shí)，主要采用集體備課、集中講座、上公開(kāi)課等方式，這些方式雖然也具有一定的效果，但是在校本研修不斷深入發(fā)展的情況下，這些方式便不能在滿足實(shí)際的需要。

（三）研修設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行校本研修時(shí)，需要先進(jìn)行系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，這是校本研修順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行校本研修時(shí)，不能充分的認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和校本研修之間的關(guān)系，同時(shí)也沒(méi)有充分的考慮學(xué)校的實(shí)際情況，給予校本研修一定準(zhǔn)確的定位、方向、內(nèi)容等，更多是機(jī)修聽(tīng)從主觀部門的要求和安排[2]。另外，農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源缺乏是一個(gè)常態(tài)，進(jìn)行校本研修時(shí)應(yīng)當(dāng)以這些實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行校本研究設(shè)計(jì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)利用策略研

（一）堅(jiān)持以師為本

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行校本研修的條件比較差，導(dǎo)致這問(wèn)題的原因是教育投入不足。但是這在一段時(shí)間內(nèi)很難獲得很大的改善，需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校本研修來(lái)說(shuō)，單單依靠外部環(huán)境的改變是不行的，應(yīng)當(dāng)從教師思維的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。在農(nóng)村中小學(xué)校本研修中，中小學(xué)教師可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)就需要激發(fā)其對(duì)于校本研修的熱情，關(guān)注教師的實(shí)際需求，使其可以積極的參與到校本研究中[3]。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展欲望相對(duì)比較高，但是僅僅依靠自身的舊有經(jīng)驗(yàn)很難滿足校本研修的需要，需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，才能適應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)要求。鑒于教師的這一學(xué)習(xí)需要，需要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到研修活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自身發(fā)展之間的關(guān)系，樹立以教師為本的研修理念。

（二）分層研修方式

在進(jìn)行校本研修的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)渠道獲取多種形式的信息，但是在廣大的農(nóng)村中下學(xué)校，由于一些因素的限制，信息傳遞渠道不是十分通常，很多農(nóng)村中小學(xué)僅采取講座、集中聽(tīng)課等單一的研修方式。針對(duì)這一問(wèn)題，如果采取多種多樣的校本研修方式，是不太現(xiàn)實(shí)的。在校本研修中，強(qiáng)調(diào)研修主體之間的分享、交流、對(duì)話，使教師可以相互交流自己的校本研修心得、思考、問(wèn)題等，在交流中獲得新的認(rèn)知，新的發(fā)展。這是一種比較適合當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行校本研修的方式，這種方式依據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，有層次、有順序的進(jìn)行校本研修，以實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)要求。處于不同發(fā)展階段的教師的需要是不同的，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行校本研修時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同發(fā)展階段不同發(fā)展需求，將教師劃分為骨干教師、合格教師、新教師等，有的放矢的進(jìn)行校本研修工作。

（三）依據(jù)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)

在農(nóng)村中小學(xué)校本研修時(shí)，每一次研修活動(dòng)都是相互作用、相互聯(lián)系的多種因素構(gòu)成的，因此我們可以將學(xué)校看成一個(gè)系統(tǒng)，將每一次研修活動(dòng)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)。在對(duì)校本研修進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，以充分理解和把握信息為著眼點(diǎn)，明確校本研修中的各個(gè)因素，如教師發(fā)展愿望、學(xué)?，F(xiàn)狀、問(wèn)題、目標(biāo)、條件等，此外需要盡量減少系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中干擾，綜合教育資源，形成合力，將具體的實(shí)施方法作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，切忌紙上談兵。

三、結(jié)語(yǔ)

總上所述，提高教師素質(zhì)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分利用校本研修資源深化中小學(xué)課程改革是國(guó)家和河南省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出的。大力推進(jìn)校本研修活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文芳，趙嚴(yán)嶺，鄭瓏，等.有機(jī)適應(yīng)型理論在農(nóng)村小學(xué)校本研修中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016（6）.

[2]薛振平，張麗.農(nóng)村初中校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（2）：37-38.

[3]陽(yáng)志榮.淺談新課程背景下農(nóng)村中學(xué)校本研修的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：6-6.