陳照瑩

【摘要】繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語(yǔ)言。然而，智障學(xué)生由于自身身體障礙，他們?cè)谥橇Πl(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙。在培智教育中推廣美術(shù)教學(xué)，可以教會(huì)他們探索世界的魅力，培養(yǎng)美觀，幫助他們建立起正確的世界觀、人生觀、審美觀。促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們將來步入社會(huì)有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 培智美術(shù) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G764；G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0238-02

由于智力和心理等問題造成智力障礙學(xué)生不能夠像普通學(xué)生一樣擁有協(xié)調(diào)的手腳、認(rèn)識(shí)圖像、感知色彩，對(duì)于這些學(xué)生來說一些簡(jiǎn)單的手工制作、剪紙、填色、繪圖等都是比較困難的，在老師上課的過程中，他們也很容易出現(xiàn)聽不懂、亂動(dòng)亂摸的現(xiàn)象。對(duì)老師的美術(shù)教學(xué)提出了非常大的挑戰(zhàn)，所以在進(jìn)行特殊教育中的培智美術(shù)教學(xué)時(shí)，要選擇正確的方法，提高教學(xué)效果。

一、簡(jiǎn)化培智教材內(nèi)容

智力障礙學(xué)生在智力、語(yǔ)言、理解力、動(dòng)手能力和思考能力等方面與正常的學(xué)生都有差距，對(duì)教材的接受能力較差，因此老師在美術(shù)教學(xué)的過程中，要選擇合適的美術(shù)教材，以最簡(jiǎn)單、最易接受的內(nèi)容為起點(diǎn)，并以小單元的形式組合一些容易被學(xué)生接受、簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如色彩的感知中，在一幅圖畫中，讓學(xué)生找出其中哪些圖案的顏色相同，再對(duì)同一幅圖畫里的動(dòng)物種類、圖畫顏色、畫面動(dòng)物數(shù)量等進(jìn)行改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩更清晰的感受和認(rèn)識(shí)；或者在教學(xué)生畫小雞的過程中，從基礎(chǔ)的教學(xué)開始，教會(huì)學(xué)生畫直線、畫圓，使其對(duì)圓和直線進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)之后，在進(jìn)一步的開展教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，組成一個(gè)小雞圖畫。最后再根據(jù)自己的喜好為小雞進(jìn)行涂色。分幾個(gè)步驟幫助學(xué)生對(duì)小雞的形象進(jìn)行感知，并對(duì)繪畫技巧進(jìn)行掌握，從而達(dá)到培智美術(shù)教學(xué)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

在培智美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題、話題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，繪制出與主題或話題一致的圖畫，在畫紙上讓學(xué)生們按照自己的想法和觀察到的景象等修改、添加圖畫的內(nèi)容，并盡可能的設(shè)計(jì)一些豐富化、多樣化的圖畫。使用這種方法對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、思維的活躍、想像力的鍛煉都具有重要的促進(jìn)作用，而且還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力等。另外教師在學(xué)生自由創(chuàng)作圖畫之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在其原有的圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工繪制，使用不同的顏色、簡(jiǎn)單的直線和圓等圖形對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、圖形運(yùn)用能力。

三、科學(xué)使用教學(xué)手段

（一）構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境

對(duì)于智障學(xué)生來說，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，且在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。針對(duì)這種問題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，營(yíng)造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生置身畫中的感受，以此來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)“溜號(hào)”的問題。例如在美術(shù)課程《娃娃穿新衣》中，在課前導(dǎo)入部分教師以春姑娘的花裙子導(dǎo)入，引出課題，同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？春天?？矗汗媚飦砹?，她穿著美麗的衣服，把五彩的鮮花灑向山坡、田野，她吹綠了柳枝，吹來了燕子，吹暖了整個(gè)大地。小朋友們也換上了新的衣服?？矗@些衣服有不同的花紋、不同的顏色，多漂亮呀，一個(gè)個(gè)小朋友穿著新衣服，多開心呀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，學(xué)生會(huì)很快被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。

（二）結(jié)合生活常見資源開展教學(xué)

將生活常見的材料或廢物應(yīng)用在美術(shù)課堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和廢紙等，并通過多種教學(xué)方法和方式激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，并在繪畫過程中增加與他人交流的機(jī)會(huì)，鍛煉合作能力和人際交往能力。比如教導(dǎo)學(xué)生如何繪畫裝飾瓶時(shí)，老師可以每人派發(fā)一個(gè)空的塑料瓶、剪刀、膠水、彩紙等工具。然后老師示范并指引學(xué)生如何利用這些工具制作裝飾瓶。在這一過程中老師注意結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)心學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流。通過一系列的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)后，老師讓學(xué)生將自己的作品展示出來，樹立學(xué)生的自信心。

（三）在教學(xué)中引入兒歌

兒歌通常能夠使用形象生動(dòng)的歌詞傳遞出日常生活中的簡(jiǎn)單知識(shí)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入階段可以合理運(yùn)用兒歌，將圖畫和兒歌結(jié)合起來，借助兒歌將圖畫的內(nèi)容和意境清晰地表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生來說，相比較于難懂的理論知識(shí)，兒歌更易接受和理解，所以在培智美術(shù)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊雰焊杞虒W(xué)方法。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫手指內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生們聽《手指操》這首兒歌，讓學(xué)生不僅可以畫出手指的形狀，還能夠通過學(xué)習(xí)了解手指的名稱?；蛘呤窃诮虒W(xué)過程中引進(jìn)兒歌教學(xué)，在教學(xué)生畫某個(gè)具體的圖像時(shí)，可以通過讓學(xué)生聽兒歌的形式，介紹具體圖像的特點(diǎn)、形象特征等信息。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)圖畫內(nèi)容有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

四、因材施教分層教學(xué)

由于不同類型、不同程度的生理缺陷，決定了一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異較大，他們的美術(shù)表現(xiàn)能力絕對(duì)不是處于同一層次的。因此，教師在培智美術(shù)課上一定要堅(jiān)持因材施教和分層教學(xué)，即：不僅尊重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，而且注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。首先，教師在課前務(wù)必調(diào)查摸底每一個(gè)學(xué)生的繪畫技巧、顏色分辨和動(dòng)手操作能力等方面，并根據(jù)不同層次學(xué)生的需要設(shè)計(jì)不同的范畫。諸如針對(duì)繪畫基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，范畫可復(fù)雜一些，顏色、重點(diǎn)、構(gòu)圖都要讓他們畫好；針對(duì)繪畫基礎(chǔ)一般的學(xué)生，范畫既要簡(jiǎn)潔明了，又要突出重點(diǎn)，有的放矢地讓他們圓滿完成習(xí)作；對(duì)繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供的范畫要以大色塊為主，畫面更加簡(jiǎn)單，讓他們?cè)谡n堂繪畫時(shí)也有作品。

五、結(jié)語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍谥橇φ系K學(xué)生的心中，這種需要尤其強(qiáng)烈，所以教師要銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步滿足學(xué)生成為一個(gè)做研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

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