劉亞欣

【摘 要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，分層教學(xué)也成為課堂上一種有效的教學(xué)形式。這一模式的建立對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分，這對(duì)于全面提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決教學(xué)中的學(xué)生自身能力的差異性問(wèn)題，對(duì)于全面促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革工作的進(jìn)行有非常積極的作用。文章主要針對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，同時(shí)提出了一些具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0072-01

引言

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)體差異，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上化學(xué)成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步。

一、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學(xué)生在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要合理對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)計(jì)劃。在作業(yè)的分層上，要保證每個(gè)學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題。利用必做題來(lái)落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對(duì)概念的清晰理解和掌握；利用選做題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高[1]。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的必做題：在反應(yīng)MnO2+ 4HCl（濃）= MnCl2 + Cl2↑ + 2H2O（反應(yīng)條件：加熱）中，化合價(jià)升高的元素是氯，化合價(jià)降低的元素是錳；氧化劑是MnO2，還原劑是HCl，氧化產(chǎn)物是Cl2，還原產(chǎn)物是MnCl2；參加反應(yīng)的HCl與被氧化的HCl的物質(zhì)的量之比是2：1。相關(guān)這樣的問(wèn)題使學(xué)生必須對(duì)氧化還原反應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化與各個(gè)概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計(jì)：已知向硫代硫酸鈉溶液中滴加鹽酸，生成刺激性氣味的氣體可以使品紅溶液褪色，同時(shí)有淡黃色沉淀生成。根據(jù)如上描述，學(xué)生初步寫出該反應(yīng)的氧化劑、還原劑（均為Na2S2O3）和氧化產(chǎn)物（SO2）、還原產(chǎn)物（S）；再根據(jù)化合價(jià)變化，計(jì)算電子轉(zhuǎn)移個(gè)數(shù)來(lái)配平兩劑、兩產(chǎn)物，進(jìn)而完成整個(gè)化學(xué)方程式的書寫。相應(yīng)這樣拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力。

二、針對(duì)個(gè)性差異，進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行分層，成績(jī)作為一個(gè)首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績(jī)的偶然性，不能單一的用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞；其次教師還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的接受能力，提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力。綜合性的對(duì)學(xué)生做出一定的判斷，那么在提問(wèn)、參與探究和小組充當(dāng)?shù)慕巧校涂梢砸勒諏W(xué)生的能力來(lái)安排，確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)[2]。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時(shí)，學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對(duì)不同類型的方程式進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于程度較好的學(xué)生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強(qiáng)他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰(shuí)能在一定時(shí)間內(nèi)寫的最多；對(duì)于程度一般的學(xué)生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)分析各個(gè)物質(zhì)，判斷各個(gè)物質(zhì)是否是強(qiáng)電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度。

三、以班級(jí)為單位進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)秉承的是“因材施教”的教學(xué)理念，以學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)，根據(jù)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)程度差異不大的學(xué)生分為一班，這樣水平相似的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)上課，減少學(xué)困生“跟不上尖子生，壓力過(guò)大”的不適感，也能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快速地掌握其他知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地迎合了不同的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的不同需求[3]。另外，分班時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣愛好、思維方式等對(duì)教學(xué)有重要影響的因素，結(jié)合實(shí)際情況并綜合分析再進(jìn)行分班，保證分層教學(xué)的科學(xué)合理性。除此之外，教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，教師的配置要視具體情況安排，例如較為溫和耐心的教師應(yīng)配給學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，而脾氣較為急躁的教師則為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的分層

為了使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的層次性更加清晰，可以將其分為基礎(chǔ)知識(shí)、提高型知識(shí)和拓展型知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)劃分成基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，從而更好的適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要[4]。比如：在講解關(guān)于“酸堿鹽”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師可以要求學(xué)生了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于提高層的學(xué)生，可以要求其準(zhǔn)確掌握酸堿鹽的反應(yīng)原理，以及化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容；對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師課可以要求其對(duì)酸堿鹽的反應(yīng)原理進(jìn)行深入分析和延伸，并且能夠獨(dú)立的完成酸堿鹽的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。再如，在“金屬材料分析”教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行金屬物質(zhì)分析：第一小組了解金屬的成分，掌握金屬的性質(zhì)；第二小組了解金屬的狀態(tài)；第三小組不僅要掌握金屬的性質(zhì)，還要分析金屬的用途。教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，既滿足了有較高學(xué)習(xí)能力學(xué)生的求知欲，也提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升了化學(xué)教學(xué)課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)：

由于個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在不同是無(wú)法避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰忽略了這個(gè)弊端，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的針對(duì)性的培養(yǎng)，而分層教育以學(xué)生為本，豐富學(xué)生的知識(shí)，保障每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成并能夠?qū)W以致用發(fā)揮分層教育的作用，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮較大價(jià)值與作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（18）：157-158.

[3]陸艷春.淺析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2017（46）：152-153.

[4]蔣平.高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教學(xué)，2018（08）：124-125.