儲(chǔ)會(huì)

【摘要】寫話教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的一部分，其對(duì)于學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的提高具有積極的作用，然而，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)卻仍然受到一定的阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量長期得不到提高，溝通能力也存在一定的缺陷。本文通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)進(jìn)行研究，并就具體的解決方案提出幾點(diǎn)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 小學(xué)生 寫話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0168-02

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力與表達(dá)能力尚完全被開發(fā)，需要他人的指導(dǎo)與幫助，方能不斷提高自身的表達(dá)能力與溝通能力，從而讓學(xué)生在于他人進(jìn)行交流的過程中，能做到表達(dá)清晰、言之有理。因此，為提高學(xué)生的溝通能力，小學(xué)語文教師一般都會(huì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展寫話教學(xué)，即通過各種各樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性，最終提高自身的綜合能力。

一、寫話教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于老套

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，總會(huì)存在這樣的心理，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生大腦尚未完全發(fā)育，在這一階段學(xué)習(xí)寫作與表達(dá)有些為時(shí)過早，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不進(jìn)行寫話教學(xué)。然而，部分教師甚至認(rèn)為讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行造句就是在進(jìn)行寫話教學(xué)，且教學(xué)的方式過于老套，學(xué)生體會(huì)不到其中的意義，更不會(huì)對(duì)此提起興趣。長此以往，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力會(huì)受到極大的壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致其表達(dá)能力遲遲得不到提升。

2.部分教師欠缺教學(xué)意識(shí)

一般而言，小學(xué)語文教師都以為語文教學(xué)就是讓低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書等等，卻一直都忽略了寫話教學(xué)，從來不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精美段落進(jìn)行分析、欣賞、仿寫，更不會(huì)要求學(xué)生在課堂上討論或者分析某一問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)到寫作時(shí)，常常感到力不從心，不知該寫些什么，不知道從何寫起[1]。由此可見，寫話教學(xué)的意義不僅在于提高學(xué)生的交流與溝通能力，還有助于提高其寫作與表達(dá)能力。

3.多媒體信息技術(shù)教學(xué)方法技巧等有待進(jìn)一步完善

多媒體信息技術(shù)的普及，也讓教學(xué)手段變得豐富多彩起來。但是在多媒體信息技術(shù)的使用上，部分教師操作不熟練或在設(shè)計(jì)的教學(xué)課件中花費(fèi)很多錄制時(shí)間，有的課件質(zhì)量不高或有些文本格式過于隨意化。有的教師盲目的使用信息技術(shù)，直接影響了教學(xué)效果，還有低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閷?duì)多媒體教具的使用不當(dāng)，導(dǎo)致課上注意力分散等問題時(shí)有發(fā)生。

二、低年級(jí)寫話教學(xué)的具體路徑

1.利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展如此之快，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)開展寫話教學(xué)活動(dòng)，如教師可事先準(zhǔn)備好相關(guān)的填詞或者造句題目，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，要求學(xué)生看到題目后舉手進(jìn)行搶答，在學(xué)生說出正確答案后，教師可要求學(xué)生說說為什么要填這個(gè)詞。隨后，教師可利用多媒體對(duì)句式進(jìn)行解說，從而讓學(xué)生了解每個(gè)詞語的用法，以提高教學(xué)的質(zhì)量。信息技術(shù)多媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂，能引起和維持學(xué)生的無意注意，使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪的美景，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我在教學(xué)語文《秋游》一課時(shí)，先播放課件秋天的天空和田野的美景動(dòng)畫，接著播放同學(xué)們?cè)诓莸厣祥_心玩耍，一切是那么靜謐美好。學(xué)生一下子被吸引住了，進(jìn)而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。

2.摘抄詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)

一篇文章是由多個(gè)句子組成的，語句的水平直接影響到整篇文章的質(zhì)量，當(dāng)前，大部分小學(xué)生通過多次的寫作練習(xí)之后，表達(dá)能力仍然沒有得到相應(yīng)的提高。盡管小學(xué)生本身的語言組織能力相對(duì)較差，但在教師的指導(dǎo)與幫助下，語句的水平應(yīng)當(dāng)要得到相應(yīng)的提升，而不是毫無進(jìn)步。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式來提高學(xué)生的語句表達(dá)能力，如在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生說說文中寫得較好的句子，并將其摘抄下來，每天進(jìn)行閱讀，必要的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生模仿造句，從而不斷提高及語句表達(dá)能力。如：我在教學(xué)《春天來了》一課時(shí)，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們上網(wǎng)收集和“春天”有關(guān)的詩歌、故事、童話等等。在完成本課教學(xué)任務(wù)之后我讓學(xué)生拿出他們收集的文章互相交換閱讀，一節(jié)課下來閱讀速度快的學(xué)生可閱讀3篇文章，豐富和擴(kuò)展了自己的閱讀量和詞匯積累，總體上提高了學(xué)生的寫話教學(xué)水平。

3.合理安排寫話教學(xué)時(shí)間

由于小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程時(shí)長已經(jīng)基本固定了，且學(xué)生基本上都需要按時(shí)上下學(xué)，語文教師沒有辦法利用其它的來進(jìn)行寫話教學(xué)，這就要求教師將寫話教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行造句、填詞等練習(xí)，并適時(shí)邀請(qǐng)其上臺(tái)演講，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，還能培養(yǎng)其表達(dá)能力，最終提高教學(xué)的效果。同時(shí)，教師也可以布置相關(guān)的家庭做作業(yè)，讓學(xué)生課后造句或者寫文章，從而使得寫話教學(xué)任務(wù)可推到課后完成，以保證有充足的時(shí)間來提高學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力。

4.適時(shí)開展寫話活動(dòng)

低年級(jí)小學(xué)生天性愛玩愛打鬧，這是人之常情。因此，教師在教學(xué)的過程中不能夠強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能長期采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易引起學(xué)生的反感，結(jié)果自然適得其反[2]。為提高寫話教學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)適當(dāng)開展寫話活動(dòng)，如舉辦寫話教學(xué)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。如教師可以開展看圖寫作比賽，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容來寫一篇文章，從而激起學(xué)生的興趣，并促使寫話教學(xué)的有效性得到提高。此外，教師還可以開展句子填詞比賽，比賽有選擇題，也有主觀題，即讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句子的理解來填詞，從而不斷夯實(shí)學(xué)生發(fā)的語言基礎(chǔ)，并提高其積極性。

三、結(jié)語

寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力以及溝通能力的提高具有重要的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教師并未正確意識(shí)到寫話教學(xué)的具體作用，在教學(xué)的過程中也并未側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)遲遲得不到有效的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維觀念，重視寫話教學(xué)，并通過讓學(xué)生摘抄好詞好句、開展寫話教學(xué)活動(dòng)以及合理安排教學(xué)時(shí)間等方式來提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而不斷提高其溝通能力與寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美青.小學(xué)語文低年級(jí)段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實(shí)踐探究[J].教育實(shí)踐與研究，2014（05）：14-16.

[2]陳芬，魏瓊.寫話教學(xué)如何讓學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)——小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)研討實(shí)錄[J].成才，2015（03）：33-35.