段治忍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，初中語文寫作教學越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和讀寫能力，為學生未來發(fā)展打下基礎。初中生的思維方式是比較發(fā)散的，因此在教學過程中，教師不應該禁錮學生的思想，而是通過多元化和多角度的方式去創(chuàng)建情景，以便讓學生更好地體會寫作的真正意味。本文主要分析了初中語文寫作教學中情景教學運用的意義，并提出了具體的運用的策略，希望能夠為提高初中語文寫作教學的效率，提供參考。

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 情境教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0167-02

語文作為一門基礎學科在學生的學習生涯中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是語文教學中寫作能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生積累詞匯、掌握語文的語言結構，還能全方面地提高閱讀、理解能力，因此寫作教學應該引起我們足夠的重視，初中學生正處于對新鮮事物充滿強烈好奇心的年齡段，激發(fā)他們的學習興趣是提高教學質量的關鍵，而情境教學作為一門新興的教學手段能夠很好的完成這一目標，幫助教師解決現(xiàn)階段教學中存在的問題，幫助學生更好的掌握知識，將他們培養(yǎng)出綜合素質極高的多元化人才。

一、初中語文寫作教學中情景教學的運用意義

由于應試教育長期以來的影響，很多初中生在寫作時學會了套路作文，即題記開頭引出文章，中間進行名人事跡的堆砌，最后寫結尾與開后呼應。這種作文形式剛開始雖然能夠使人眼前一亮，但是長期下去，會嚴重影響學生的創(chuàng)新思維能力和寫作水平。實際上，初中生寫作要求的理論性并不高，而是需要將個人觀點和看法與實際生活和情感進行關聯(lián)，寫出充滿個人所思所想的優(yōu)秀文章，提高表達能力，陶冶學生的情操。

所以，初中語文寫作教學當中運用情景教學能夠有效增強學生的情感體驗。語文是人文類學科，它不僅要求學生要從中掌握知識，還需從中提升自身的情感態(tài)度和價值觀。語文教學的方法不當課堂就會感覺很枯燥乏味，恰當?shù)那榫笆羌ぐl(fā)學生興趣，開展體驗式教學的有效模式，也是激發(fā)學生情感共鳴，增強情感體驗的關鍵途徑。

同時情景教學法的應用能夠有效地改善套路作文形式，避免出現(xiàn)千篇一律的空洞文章。教師在教學中不應當只注重學生的寫作技巧，而是注重學生的情感表達。通過創(chuàng)設情景，學生的積極性和學習興趣得到了提高，課堂氣氛空前活躍，有效地提高了師生間的交流效率，形成了良好的師生關系，有利于教師開展寫作教學。學生在具體的情景之中，注意力更加集中，體驗更加真實，這些因素都將給學生的寫作帶來積極意義。

二、初中語文寫作教學中情景教學的運用策略

（一）還原場景，扮演角色

教師在進行寫作教學時，為了讓學生能夠深入的了解寫作主旨和內(nèi)涵，可以還原寫作場景，讓學生扮演角色，在課上和課下多進行情景劇表演，促使學生理解角色和人物形象的內(nèi)涵，促進學生寫作能力的提升。要想提高學生的寫作能力，閱讀教學時采用情境教學，能夠幫助學生感受優(yōu)秀文章中的請安表達方式和人物形象描寫手法。學生在角色扮演中，學習興趣得到了激發(fā)，獲得了情感上的升華，在寫作時能夠將自身的情感結合生活經(jīng)驗充分的融入到文章中，實現(xiàn)文章和實際生活相結合，為學生帶來更深刻的感悟。比如，在進行《皇帝的新裝》一文的教學過程中，教師可以開展情景創(chuàng)設，讓學生認真準備，仔細揣摩角色的不同心理，在情景劇演繹中，積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學習過程中，學生學會用心去感受自己想表達的事物，有利于學生選擇各種角度進行寫作，促進學生寫作能力的提升，讓學生的作文更加有內(nèi)涵。

（二）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生的語文寫作興趣，語文教師需要在教學中多結合日常生活實際，就地取材，把日常的生活作為寫作情景教學的最佳案例。日程生活也更有利于學生的理解，在學習過程中學生有一定的情景經(jīng)驗，學習過程中思維也會更加開闊，在熟悉的場景中學生更容易打開思路，增強語文寫作能力。初中生的模仿能力通常都很強，作為初中語文教師可以借助各種圖片、音頻、視頻來進一步展開寫作情景教學，讓學生親自扮演場景中的角色，更好地掌握不同場景的精髓，為語文寫作積累豐富的素材。例如，初中語文教師可以模擬生活中最常見的一種場景———在擁擠的公交車上，一個年輕的姑娘很累了坐在位置上，突然上來了一位老人站在小姑娘身邊并用命令的口氣讓小姑娘讓位置，而小姑娘此時的確已經(jīng)很累很累了，對于這種現(xiàn)象我們應該怎樣看呢？初中語文教師可以讓學生進行一個場景演示，再現(xiàn)公交車讓座的場面，學生可以根據(jù)自己的理解選擇讓座或者是不讓座。模擬完生活場景之后，學生會對這一個社會現(xiàn)象有自己的認識和理解，不同小組在模擬過程中對問題的處理方式各不相同，這將進一步打開學生的思維，為學生寫作帶來新的啟發(fā)。

（三）注重體驗，情感共鳴

情景教學的重要功能之一就在于給予學生體驗。如果將寫作當做是抒發(fā)情感的過程，那么在寫作教學時利用生動真實的情景，使學生在情景中產(chǎn)生情感的共鳴，確定寫作的情感傾向，找到切題點。比如要求寫一篇以“親情”為主題的作文，可以先讀一篇作文，如《我最熟悉的一個人》，可以先向學生分享這篇小學作文，然后向學生講述寫這篇作文的小作者佳佳的故事，在講述時可以播放一些輕緩的音樂烘托氛圍，使學生產(chǎn)生情感的共鳴，趁熱打鐵開始寫作。情感在寫作中十分重要，每一篇優(yōu)秀的作文或文學性作品，其中均包含著豐富的情感，所以在寫作教學中要讓學生在作文中注入個人真實的情感。而情景教學的體驗功能對于激發(fā)學生情感有著重要的作用。這種情景有很多，在創(chuàng)設時就需要靈活多變，防止學生出現(xiàn)懈怠感。比如寫物時，可以利用學生感興趣的實物來創(chuàng)設情景，引導學生將個人的情感傾注到實物上，進而打開靈感的大門，利用情感轉移，完成寫物。多媒體也是一種方式，如上述播放的《給媽媽洗腳》的公益廣告。

三、結語

在初中語文寫作教學中融入情景教學可以給學生更多自由發(fā)揮的空間，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的語文文字應用能力，提高學生語文寫作的深度。將情景教學與初中語文寫作教學結合起來具有直觀性和寓教于樂性特征，總的來說，情景創(chuàng)建開啟了素質教育的新篇章，為我國教育事業(yè)做出了巨大貢獻。

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