陳子忠

【摘要】新課程理念強調(diào)和倡導在教育教學過程中要增強學生的體驗性，讓學生實現(xiàn)對知識內(nèi)容的充分感知，要強化“探究式”教學方法的運用，通過教學情景創(chuàng)設(shè)為學生的思維發(fā)散和交流討論搭建有效平臺，讓學生在學習過程中以教師的設(shè)計和引導為載體實現(xiàn)知識內(nèi)容認知的層層推進、步步深入。本文主要對高中英語體驗探究式教學策略進行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 體驗探究式 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0002-02

偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，這不僅指明了教學的目的是讓學生形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時也說明了一旦學生掌握了學習方法，他們就會自主地獲取知識，自覺地尋求自我發(fā)展。建構(gòu)主義認為，任何外爍的學習目的并不能真正地促進學生的學習，強調(diào)學生是學習的主體，要提高課堂教學的效益，就必須充分發(fā)揮學生的主體能動性。體驗探究式教學策略就是教師通過為學生創(chuàng)設(shè)活動的情景，搭建有效的平臺，以問題為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，通過幫助學生自主探究和合作學習以實現(xiàn)他們知識的深入掌握的教學策略。

一、在自主預習引導上下功夫，實現(xiàn)學生探究意識的培養(yǎng)

從語言學的角度來講，無論對于哪一門語言的學習，最佳的方法無疑是深入到問題之中，讓問題意識成為教學中最為有效的“催化劑”。從當前高考關(guān)于閱讀理解的測試內(nèi)容來看，基本上都是讓學生們通過對一個片段的閱讀，進行下面提出的問題的解決。因此，在高中英語閱讀的教學過程中，教師應當借鑒和引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學思維，即教師布置預習任務(wù)、明確重點和方向，讓學生們對于微視頻進行觀看并提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠讓學生對閱讀的片段有著比較深入的印象和認知。

在高中英語教學中，預習是其中一個至為重要和關(guān)鍵的步驟，通過預習學生們都能夠?qū)磳W習的知識內(nèi)容在認識上形成大致梗概，能夠梳理和提煉出本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，在課堂聽課過程中更加有的放矢。因此，教師應當對學生們的自主預習意識和能力進行培養(yǎng)，借助有效的情景創(chuàng)設(shè)，通過導學案的形式或者是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將學生們的探究意識充分地激發(fā)出來，引導和幫助學生更主動、更積極地參與到課堂學習之中，以更好的狀態(tài)進行相關(guān)問題的交流和探究。比如，在Body language一章節(jié)的教學中，筆者設(shè)置了一些問題，讓學生們在預習階段進行回答和解決：①Compare the difference with similarities about body language among people from different countries？②How do different international people behave when they greet people？③How can you communicate with someone if you can not speak？在這個過程中筆者讓學生們自主地進行問題的選擇，并通過上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料進行相關(guān)數(shù)據(jù)的求得，然后讓學生認真的整理、反復地推敲、充分的探究和修改，在課堂上讓學生們對于自身的問題研究結(jié)果進行展示和分享，這樣不僅讓學生們對于預習階段的興趣性和參與度充分地提振起來，而且學生們也能夠?qū)τ谔骄窟^程中的樂趣以及成功之后的喜悅進行充分的體驗和感知，對于學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)、對于學生們知識內(nèi)容的掌握和相關(guān)問題的解決是大有裨益的。

二、在語言情景創(chuàng)設(shè)上花氣力，實現(xiàn)學生探究熱情的激發(fā)

在高中英語學習中，良好的氛圍、恰當?shù)恼Z境對于學生們英語語言的學習和語感的培養(yǎng)都是有著極大幫助的。英語文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語境之下的，很多的內(nèi)容都是通過情景對話的形式進行展現(xiàn)的，因此在高中英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的領(lǐng)讀或者讓學生們單獨進行閱讀的思維和策略，結(jié)合教學內(nèi)容的實際，實施充分的“情景演繹”，可以按照教材中對話的內(nèi)容進行分角度地閱讀和表演。根據(jù)對話中所涉及到的角色人數(shù)進行分組，讓小組內(nèi)的每一個學生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開始時可以讓學生們帶著教材到講臺上邊朗讀、邊表演地進行嘗試，慢慢地讓學生們不帶教材地進行交流與表演，盡可能地結(jié)合自身的理解和體會，實現(xiàn)對對話情景及過程的充分記憶。并且不斷進行角色的變換，讓學生們對于每一個角色的認知更深入更透徹，這樣他們在學習中就能夠?qū)χR內(nèi)容實現(xiàn)充分的認知和把握。通過情景的再現(xiàn)預演，讓學生們對于情景進行充分的模擬和學習，對于閱讀的內(nèi)容進行深入的理解，這個過程中不僅能夠?qū)W生們學習的注意力充分地聚焦到課堂中來，在情景的氛圍之下，有效地加深學生們對于所閱讀知識內(nèi)容的認知和理解能力，而且對于提升學生們的口語表達能力也是大有裨益的。

三、在合作探究平臺搭建上做文章，實現(xiàn)學生探究能力的提升

一般而言，在高中英語課堂教學的重點和難點內(nèi)容之中，教師應當將小組合作學習模式引入其中，讓學生們在充分的思想交流和思維“碰撞”中，將相對抽象的知識通過探討變得更為直觀、將深奧的語法、從句等變得更為淺顯易懂。在高中定語、狀語、賓語從句等重點難點內(nèi)容的教學中，可以采用合作學習的模式。比如，讓學生們對于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等內(nèi)容以及一些常見關(guān)系代詞及其基本用法進行講解和闡釋，讓學生們在真實的語境感知基礎(chǔ)上實現(xiàn)定語從句與關(guān)系代詞之間的巧妙結(jié)合，同時，讓學生們對于① As is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.②He set free the birds happily，which was a celebration for his success. 進行小組討論，重點就如何劃分句子結(jié)構(gòu)、句子是否為從句、哪些是指示代詞進行交流和討論，進而掌握定語從句這一語法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結(jié)構(gòu)、理清句子表達內(nèi)容和含義。這樣小組合作學習就幫助學生沖破了思維認知中的“梗阻”。在高中英語階段有著很多的詞匯和短語的固定搭配等，對于這些易混淆內(nèi)容，很多學生往往搞不清楚，如果教師單純地進行口頭的講解和闡釋，往往說不清楚，學生們也聽不明白?；诖?，筆者不失時機地引入小組合作學習模式，強化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學思維方法的運用，讓學生們對于used to do / be used to doing / be used to do 的區(qū)別進行分組交流，這個過程往往是學生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展的過程，對于學生英語核心素養(yǎng)的提升極為有益。

四、結(jié)束語

新課程理念下高中英語體驗探究式教學應當采取自主預習引導、語言情景創(chuàng)設(shè)和合作平臺搭建等策略，實現(xiàn)學生英語學習過程中探究興趣、探究熱情和探究能力的持續(xù)性提升。

參考文獻：

[1]劉崇英.互動探究式高中英語教學模式之我見[J].考試周刊，2013（79）.

[2]田劍.對新課標理念下高中英語課堂有效教學的策略探討觀[J].讀寫算，2014（5）.

[3]張方瓊.高中英語探究式教學模式初探[J].新時代教育，2016（7）.

[4]謬蘭清.淺談高中英語探究式教學[J].校園英語，2015（3）.