孫國華

【摘要】近年來了，隨著教學改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。那么，小學英語作為一門體驗性較強的學科，加大學生興趣能力及閱讀能力的培養(yǎng)就十分必要。然而，思維導圖作為一種能夠發(fā)散思考、增加思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化學習工具，將其應(yīng)用于英語教學中，有利于學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，糾正對英語概念理解的偏差，從整體上把握知識體系。基于此，本文主要對相關(guān)問題進行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學 英語課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0003-02

一、思維導圖應(yīng)用于小學英語教學中的必要性

1.符合教師教學的要求

小學英語學科的知識點零散、細節(jié)較多，學生往往是學了這章遺忘那章，長此以往，學生掌握知識的效果會令英語教師極為失望。但利用思維導圖，不僅可以使知識“點”講解全面深入，還可及時、有效引導學生對“面（知識框架）”的聯(lián)系構(gòu)建與重塑生成。由此，便可促進學生對知識的全面掌握，最終達到令教師滿意的教學效果。

2.符合學生能力提升的要求

在英語學教學中，要求學生能有條理、準確地表達自己對核心概念的理解，同時還要求學生具有展現(xiàn)思維過程的能力。但在實際學習過程中，學生往往忽視英語知識的整體建構(gòu)，導致知識點孤立、割裂，知識間缺乏聯(lián)系。這種形勢下，有效利用思維導圖，便可促使學生在分析實際問題時，形成科學、嚴密的邏輯推理，將英語知識的核心概念與信息資源有效匹配。

二、思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)缺點

1.思維導圖在小學英語教學中優(yōu)點分析

（1）幫助學生養(yǎng)成以思維導圖為工具的信息加工思維方式。學生在收集、整理、繪制思維導圖素材的時候，必須在紛繁復雜的線索中理清思路，進行總結(jié)、歸納和分類，這個過程實際就是將課本知識進行信息加工的過程。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習論，學生學習和繪制思維導圖，實際就是在深刻理解的基礎(chǔ)上，去除多余信息，尋找關(guān)鍵詞，構(gòu)建核心概念。思維導圖的應(yīng)用提高了每一節(jié)英語課的效率，改變了學生的學習方法和考試成績，讓學生對英語課程更加有興趣，最終培養(yǎng)出每一個學生最基本的科學素養(yǎng)。

（2）運用“先做后”的教學方式，有利于學生學習制作思維導圖。在課堂中接觸了思維導圖一段時間之后，教師可以鼓勵學生動手制作自己的思維導圖。但是如果一開始就給學生一幅標準的思維導圖，往往會限制學生的創(chuàng)造性思維，形成思維定勢?？梢蚤_始只提出幾點繪制原則，然后放手讓學生去做，根據(jù)課堂中的實際情況，教師再提出新的注意點，這樣做的好處就是最大限度的保護好學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，又能及時把控，避免“偏題”。

2.思維導圖在小學英語教學中缺點分析

（1）占用大量課堂時間。思維導圖從理解概念到構(gòu)思畫面、直至最終完成，需要花費較多的時間，特別是能力不強的同學，耗時更大。受到教學進度和課時的制約，課堂上專門留給學生繪圖的時間較少，很多只能留到課后。針對這點，教師要充分利用思維導圖軟件便捷有效的優(yōu)點，并且在課前充分做好準備。

（2）對學生繪畫技能要求較高。在課堂繪制思維導圖的過程中，發(fā)現(xiàn)繪畫功底強的學生，能夠很好地掌握思維導圖的要領(lǐng)，畫出的作品清晰美觀。很多繪畫功底一般甚至薄弱的學生，即使有不錯的想法，也很難在自己的思維導圖上體現(xiàn)出來。針對這種情況，今后教學中可以邀請美術(shù)老師就畫面布局、色彩、線條等方面對學生加以指導，讓思維導圖更加美觀。也可以采用小組合作繪制的方式，或者男女生互相交流，取長補短，提高最終思維導圖的質(zhì)量。

三、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用策略

1.善于將知識點運用思維導圖串聯(lián)

通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。理想的思維導圖應(yīng)該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣，有利有英語詞語的記憶。思維導圖讓英語知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。

2.建立思維導圖，幫助學生有效記錄知識重點

教師在課堂講解過程中，可以引用思維導圖將知識點清晰化、直觀化。學生學習、記憶起來省時省力。這就提高了學生在課堂記憶的效率，幫助學生學會用建立思維導圖的方式記錄課堂筆記。學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，就可以在復習中對各個章節(jié)的重難點進行擬定，鼓勵學生以彩繪的形式獨立完成各個單元知識點的思維導圖。學生在思維導圖的建立過程中可以提高學習自主性。

3.教會學生應(yīng)用思維導圖進行課后復習

復習課上，教師常將學生小學階段所學的有關(guān)知識進行整理，從“橫”“縱”維度對基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)復習教學中，教師用得最多的復習方法是：利用有趣的英語資料中的知識框架，出填空題讓學生記憶，然后再布置相關(guān)小題目讓學生反復操練、鞏固。而思維導圖的合理運用，有效地改變了這種機械學習模式。

利用思維導圖進行課后鞏固，能使學生擺脫機械記憶的復習模式，促使學生主動地思考、辨別、梳理知識點在章節(jié)甚至整冊教材中的位置，從而鞏固其學習成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師使用思維導圖，不僅可以大大提高學生的學習效率，而且能優(yōu)化教學效益。小學英語教師在開展課堂教學時應(yīng)當順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)該充分認識到思維導圖在英語教學中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學生使用思維導圖進行學習。在小學英語教學中應(yīng)用思維導圖，不僅能極大地增強英語教學的開放性，還能幫助學生全面提高綜合思維能力，為學生日后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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