張運鵬

【摘要】教師必須特別重視英語寫作的重要性，認真分析英語寫作出現(xiàn)問題的原因以及提高寫作能力的方法。指導和組織學生進行英語寫作訓練，在訓練中讓學生的英語寫作能力得到提高。

【關鍵詞】英語寫作 現(xiàn)狀 存在問題 提高方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0010-02

引言

在經(jīng)濟全球化的今天，英語學習不僅有在考試中得到高分的作用，還有更加現(xiàn)實的意義。而其中英語寫作能力的重要性更是不言而喻，寫作能力反映的是一個人的實際語言能力，教師應該認識到英語寫作能力提高的現(xiàn)實意義，認真分析英語寫作出現(xiàn)的問題以及應對策略，有目的、有計劃地去提高學生的寫作能力。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

一直以來困擾高中學生英語學習的一個問題就是寫作，學生對英語寫作的認識不足，缺乏寫作動機；受漢語思維影響，作文中頻頻出現(xiàn)漢式英語；基本語法錯誤較多，詞匯量貧乏，文章內(nèi)容單調(diào)乏味，思路不清；語篇布局能力較弱等。根據(jù)新編高中英語教學大綱，英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在發(fā)展聽、說、讀寫這四種基本技能中，培養(yǎng)學生口頭和書面表達的能力，而寫作正是這種語言能力的高級表現(xiàn)形式。高中英語寫作之所以會出現(xiàn)這些問題，主要從以下兩方面找原因：

1.教師方面

大部分英語教師只忙于知識點和語法的傳授而忽視了英語寫作教學；或是平日教學中不提寫作，考前臨陣磨槍，在黑板上抄幾篇范文，督促學生朗讀、背誦；或是課堂上，教師給出寫作題目，學生課內(nèi)完成，課下教師匆匆批改，沒給學生點評，草草了事。顯然，這些教師都沒有采取科學有效的寫作教學方法，教師對寫作表現(xiàn)出來的淡漠，直接導致學生不重視寫作，即使產(chǎn)生寫作的愿望，也不知道寫什么、怎么寫，因而寫不出一定水準的作文。

2.學生方面

首先是沒有良好的寫作習慣，不少學生認為寫作水平的提高就是多寫幾篇作文，寫時先進行中文構(gòu)思，再翻譯成英語。然而結(jié)果是句型誤用、搭配不當、語法凌亂、句意生硬、內(nèi)容空洞、英文表達嚴重漢化；其次，學生心理方面缺乏自信，甚至談“寫”色變，覺得動筆寫作是一件頭疼的大事。再者，學生缺乏扎實的語言基本功和寫作技巧。英語寫作本身是一種綜合能力的運用，如果學生沒有適量的詞匯，缺乏正確的英語詞法、句法、段、語篇知識，學生寫出來的文章就出現(xiàn)語意不連貫、語法錯誤較多、內(nèi)容不完整的作文。

二、提高學生寫作能力的方法

1.重視基礎訓練

（1）詞匯教學

高中英語新教材的特點之一是單詞密度較大，每模塊平均四五十個。為了幫助學生有效記憶單詞、積累詞匯量，筆者教給學生科學的記憶方法。但是，識記畢竟是呆板的方法，運用才能使學生真正掌握詞匯。在教學過程中，筆者應努力拓寬教學活動的層面，有計劃、有目的地利用一切行之有效的詞匯教學手段豐富和擴大學生詞匯量。在初中階段教學詞匯時，盡量利用實物、形體語言、插圖、圖片等方式教學詞匯；高中詞匯教學常用歸納分析法、構(gòu)詞法、舉例法、啟發(fā)誘導法、根據(jù)上下文猜詞法、用英語解釋生詞等方式讓學生在有意義的情景和交際活動中學習生詞。

（2）句型教學

句型是寫作的基本框架，訓練學生掌握五大基本的句型結(jié)構(gòu)（主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓/直賓，主謂賓賓補）及其用法。新教材每個模塊都有一定數(shù)量的慣用句型和語法項目。教學過程中，把句型教學和運用句型相結(jié)合，以舊引新，創(chuàng)設一定的有意義的語言情景進行教學，讓學生反復練習模仿，并加以必要的解釋講解。注意英漢語句的差異和英語的表達語序。如英語中動詞有時態(tài)、語態(tài)，名詞有單復數(shù)，代詞有主賓格，名詞前常帶冠詞，而這些在漢語里無相應的形式，學生易出錯。為此，筆者堅持精選具有代表性的單句改錯練習，以使學生留下深刻影響，避免寫作時這類錯誤的發(fā)生。

（3）語法教學

學習必要的語法知識是學生寫出完整無誤句子的前提條件。這就要求平時多寫多練含有定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調(diào)句、倒裝句和舍有非謂語動詞等多種表達形式的英語句子，增強語言表現(xiàn)能力。

（4）課文教學

課文閱讀教學不僅要對詞匯、句型、語法以及英語所特有的語言現(xiàn)象進行學習，同時還要學習課文的篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章就是我們學習寫作布局謀篇的優(yōu)秀范例。高中英語新教材每模塊有兩篇閱讀課文，一篇為精讀，另一篇可作為泛讀。在講解精泛讀課文時，先把閱讀課文作為整體來處理，然后討論細節(jié)問題。讀前，先把閱讀任務告訴學生，如把握大意，掌握主要事實，理解作者意圖。然后根據(jù)課后閱讀任務，作相關讀后檢測。最后，根據(jù)課文內(nèi)容設計各類題型，如寫出各段落要點，排列主要事件，定文章主題體裁，分析作者觀點態(tài)度等。

2.掌握作文技巧

凡事都有技巧可取，英語寫作也一樣。尤其是在高考最后沖刺階段，要想使學生的文章上臺階，那就必須指導他們掌握一定的寫作技巧。除了上文提到的注意大小寫、標點符號、書寫工整、仔細審題、把握時態(tài)語態(tài)等外，寫作時更應注意內(nèi)容完整，使用恰當?shù)倪^度性詞或短語使行文連貫；注意句式變化，力求在語言表達正確的基礎上追求語言表達的高級性。如：簡單句和并列句的交替使用；三大復合句、三種非謂語動詞的使用；特殊句式（強調(diào)句、感嘆句、省略句）的使用等點綴文間，以增加文章的 “ 亮點”。

（1）要注意句子結(jié)構(gòu)的完整，一個短語或一個從句不能獨立作為句子。例如：I like playing basketball. especially on Sunday. 在這個句子中，on Sunday 只是個短語不能作為句子。應改為：I like playing basketball，especially on Sunday.

（2）避免使用一連串并列句，注意主次分明。例如：We entered the office of the school. I met the president，and heaskeda teacher to show us the teaching buildings. 這句話中出現(xiàn)了三個并列句，主次不分明。應改為：We entered the office of the school. We met the president，who calleda teacher to show us that each buildings.

（3）注意修飾語的位置。一個詞或詞組作為修飾語時，如果不靠近它所修飾的詞，就會使句子的意思改變，或使之變得毫無意義。例如：We noticed several deadanimals drivingalong the wooded road. 應改為：Drivingalong the wooded road，we noticed several deadanimals.

（4）注意句子的關系要一致。在同一個句子中的人稱、語氣、時態(tài)和語態(tài)應保持一致。例如：We get off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.這屬于時態(tài)錯誤，應 改 為 ：We got off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.

3.加強師生互動

（1）學生間自改互改。學生完成自己的文章后，按照老師前面的要求先讓他們自己改。然后，因為學生寫的短文中的錯誤并非都相同，所以可以讓他們互改文章，如同桌互改。批改者對有疑問的地方作上標記，待互相討論之后取得一致意見后再更正。若有爭議，可當場請教老師，直至學生得到了滿意的答案。這樣學生心里當然就會有一種收獲感，自然就很高興了，慢慢的他們的寫作興趣自然而然就會漸漸加大。最后，要求學生再對全文通讀兩三遍，琢磨一下自己的文章是否符合材料要求，盡量做到準確無誤。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，做最后細致的修改，書寫一定要整潔，再交教師查閱。

（2）教師及時講評。教師對學生寫作的及時講評活動是激發(fā)學生寫作興趣、增強學生寫作意識和提高學生寫作水平的有效途徑。如將批閱過程中發(fā)現(xiàn)的普遍的和典型性的錯誤給學生做一分析后更正；將一些書寫好的、錯誤較少的習作講評時可以讀給全班學生聽或張貼在教室。這樣不僅給其他學生給予示范作用而且給本學生給予一種鼓勵。

三、結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)是高中英語學習的一個重點，寫作能力的培養(yǎng)訓練首先要發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后由教師有目的、有計劃的進行各種題材的專項寫作訓練，學生在有序的專項訓練和及時評價中不斷拾級攀越，最終達到妙筆生花的境界。需要注意的是，英語寫作能力的提高并不是一蹴而就的，它需要一步一步地積累，但是，功夫不負有心人，只要努力付出就一定能收到應有的效果。

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