姚雙

[摘 要] 閱讀南京師范大學(xué)附中退休語文特級教師吳非老師的書，聆聽他的講座，感受到他對于教育的“另類”情懷，尊重孩子，講究慢教育的藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 吳非；教育；講座；感悟

以前讀過南京師范大學(xué)附中退休語文特級教師王棟生（筆名吳非）的《不跪著教書》《阿甘在跑》《致青年教師》等書，觀點鮮明新穎，看問題一針見血，說出了很多一線教師的心里話。這次聽他的報告，犀利真誠，真愜意。

一開場，他就說：“你們累了可以隨意出去活動，我絕對不會介意。因為我的眼睛自從患病后就看不到遠處了?！鳖D時掌聲雷動。

一個不習(xí)慣設(shè)身處地地為他人著想或者一個很強勢的老師，只要一出現(xiàn)，學(xué)生很快規(guī)規(guī)矩矩的，干什么事都是秩序井然。可是，孩子心里都愿意嗎？這樣的老師在無意中不知道打斷了多少歡笑。而他自己還覺得頗有威信，管理孩子還是有幾把“刷子”的。為什么我們往往這么不顧及孩子的感受？希望效果立竿見影，習(xí)慣了“威權(quán)治理”。教育不是慢的藝術(shù)自然的顯露嗎？

在報告中，他的一些觀點引起了大家的共鳴。面對風(fēng)靡全國的“奧數(shù)”“都是一群腦子有問題的人去做的事情”。雖然激烈了點，卻一針見血。奧數(shù)，本身是沒有什么危害的，它一般適合2%～5%的有天賦的孩子學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在中考、高考都因為奧數(shù)得獎而對學(xué)生實行加分政策，不正確的導(dǎo)向讓家長為了加分而迫使孩子煎熬奧數(shù)。這很有可能扼殺我們的天才，因為數(shù)學(xué)作為一個相當(dāng)純粹的抽象科學(xué)研究，需要的是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

許多老師喜歡把孩子拉到走廊上訓(xùn)話，教室內(nèi)的學(xué)生“耳濡目染”。他說，你這樣無異于把一個犯人拉到馬路上游街。平時，筆者也習(xí)慣把孩子喊到走廊上談話，司空見慣的事，但就是沒想到，尊重學(xué)生應(yīng)從這樣的細節(jié)開始。校園生活點點滴滴應(yīng)該做出教育的味道。

美國學(xué)生評出的最想對老師說的十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西?！薄澳阋佑桶?，家里都指望你了啊?！奔议L們常說。

報告快結(jié)束時，王老師說：“我要說最后一個意思——真的有教不好的學(xué)生，至少有暫時教不好的學(xué)生?！贝嗽捯怀?，又是掌聲，不是為了迎合聽眾的大實話。

霍懋征老師的這句有特定情境的話被濫用后，給我們老師壓力太大。時代變了，教育需求、成長環(huán)境也變了，這句話在當(dāng)下應(yīng)該重新解讀。在某種意義上，它是“教育萬能論”的另一種表述，它無限放大教師的作用，教育者成了主體，忽視了學(xué)生的主動作用，導(dǎo)致教育評價標(biāo)準(zhǔn)過窄和成功導(dǎo)向的單一化。這句話更是在倡導(dǎo)一種人人皆可成才，時時可以學(xué)習(xí)，處處可以受教的理念；強調(diào)的是教育者對孩子的責(zé)任與信念，以及基于這種責(zé)任與信念對自己的嚴(yán)格要求。它的真諦就在于不輕易對任何學(xué)生喪失信心，也不輕易對任何教師失去信心。

教育不是萬能的，教師更不是神。在孩子適應(yīng)社會、融入社會的過程中，也需要家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同努力。

他用親身經(jīng)歷呈現(xiàn)自己的教育思想原點，希望我們反思教育行為。面對一位曾經(jīng)在高考前喜歡去問他一些國計民生大問題的學(xué)生，“同學(xué)，你去看書，準(zhǔn)備高考吧?！蹦俏粚W(xué)生卻說，“高考那點事好辦，我問的這些事難辦?！焙髞磉@位學(xué)生28歲就成為博導(dǎo)，回母校講學(xué)。王老師說，學(xué)生28歲就成了博導(dǎo)，我這個老師是53歲那年才成為教授級高級教師。孩子的未來無法預(yù)料，他們的興趣和夢想怎么不值得珍視呵護呢？是不是要想著孩子們的未來做好當(dāng)下每一天的教學(xué)工作。

他說起對學(xué)生不要太嚴(yán)苛。多年前上課時，一位前排男生總往后瞟一位女生，下課了他主動找王老師承認錯誤。王老師輕描淡寫地回答，“看看她沒事的，就是上課你坐在前排，老轉(zhuǎn)過頭去看后面，周圍人會想怎么了啊?！?/p>

在日常教育教學(xué)中，筆者也深切感受到，班主任工作遇到的多是一些小事，但是經(jīng)常胡子眉毛一起抓。哪些事情才是最具有教育意義的，我們很難抓準(zhǔn)。校本培訓(xùn)可不可以以“班主任每天關(guān)注什么？”為主題，促使我們班主任形成“想大問題做小事情”的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣，把人的發(fā)展融入班主任的日常管理過程中。

王老師就是很善于抓住教育契機的高手。一位被認為教不好的插班生，晚自習(xí)時在教室瘋鬧，導(dǎo)致手指被黑板邊緣割裂，王老師騎自行車把他馱到醫(yī)院已是筋疲力盡。醫(yī)生卻說沒有麻藥了不能縫針，要王老師帶到離這里還有七八站的下一個醫(yī)院。

他實在來不及了，當(dāng)時沒有出租車。他跟那個男生商量，你不用麻藥吧。男生怕疼，王老師說你看我這身上傷口縫針就沒有用麻藥，男生半信半疑同意了。王老師把他按在手術(shù)臺上，給他一個毛巾咬著，對他說你不要哭喊啊，你要是哭喊了我明天到學(xué)校了就告訴班上女生。那個男生很堅強地縫完了針，第二天到學(xué)校后他還到處炫耀纏著紗布的手說我縫針沒有打麻藥，王老師可以證明的。

前段時間，王老師病了，這個學(xué)生來看他時講自己的生活并不是很如意，經(jīng)歷了很多困難，但都挺過了。

看似散淡的清談讓我們警醒。教育要遵循客觀規(guī)律，要發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生。學(xué)生要有尊嚴(yán)有獨立人格，教師首先要有尊嚴(yán)和獨立人格。民國時期的教育，如果沒有那些不僅有真知灼見更有高風(fēng)亮節(jié)的大師，怎會有學(xué)識人品俱佳的學(xué)生。

幽默的語言，犀利的觀點，鮮活的事例，讓整場報告精彩迭出，也讓這位“教育戰(zhàn)線的斗士”的發(fā)言成為所有領(lǐng)導(dǎo)專家報告中掌聲最多的一場。

在休息室，兩位老師和王老師合影。他穿了一件稍顯陳舊的淺藍襯衣和黑色西褲，一條很普通的皮帶，腳下是一雙運動鞋。拍完后，一位工作人員進來說“王老師，您的包給我，我先給您拿到車上去。”包，一個買運動鞋送的布袋子。工作人員提醒他可以走了，他說不急，主持人還在做總結(jié)，這里還有老師，現(xiàn)在走不禮貌。

當(dāng)王老師走出會場，有老師請我?guī)退麄兣恼铡Ｅ牡臅r候我手在抖，他說你不要急，一抖畫面不清晰，多拍幾次不要緊。將要上車時，王老師又被幾位老師圍著合影，“請問我應(yīng)該看誰的相機?！绷硗庖粋€沒擠進來的男老師準(zhǔn)備離開，王老師喊道“小伙子，你等一下?！迸耐旰?，王老師主動和他合了影。

讀他的書，聽他的發(fā)言，回到常識說“人話”。見其人，觀其行，謙遜低調(diào)質(zhì)樸隨和。李鎮(zhèn)西說：“更為中國教育還有吳非的良知，而感到中國教育并非一點希望都沒有?！?/p>

誠如斯言。

（作者單位：湖北宜昌市高新區(qū)天問小學(xué)）