金姝娟

【摘 要】習(xí)作知識(shí)的缺失是造成習(xí)作內(nèi)容千篇一律、生搬硬套的一個(gè)重要原因。鑒于此，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注習(xí)作知識(shí)的發(fā)掘和運(yùn)用。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)共性問(wèn)題實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，并在范文對(duì)比中滲透習(xí)作方法，同時(shí)提供適切有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；知識(shí)點(diǎn)；標(biāo)準(zhǔn)；方法

在習(xí)作教學(xué)上，教師一方面想讓學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性——想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，另一方面又困惑于學(xué)生習(xí)作水平的低劣。一個(gè)六年級(jí)畢業(yè)生，不能文通字順清楚地表達(dá)一個(gè)主要意思，不能用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述一個(gè)物體、一個(gè)事件……原因當(dāng)然是多方面的，但是筆者認(rèn)為，在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作知識(shí)的缺失是一個(gè)重要原因。

一、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

請(qǐng)看下面幾句從學(xué)生習(xí)作中摘錄出來(lái)的句子。它們都是被教師畫(huà)上紅圈，當(dāng)成是描寫(xiě)生動(dòng)、形象的好句子在學(xué)生面前大力推崇的。

聽(tīng)，秋的聲音。“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。在豐收的稻田里，青蛙和昆蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌匮葑嘀锏男∫骨?/p>

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。青蛙大聲地鳴叫著，呱呱，呱呱，是和稻田告別的秋韻。

秋天的果園，葡萄、香蕉、蘋(píng)果、獼猴桃、菠蘿……各種水果亂擠亂撞，爭(zhēng)先恐后地給果農(nóng)們帶來(lái)歡樂(lè)。

試想：秋天還能聽(tīng)到青蛙的聲音嗎？“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”描寫(xiě)的是秋天嗎？蘋(píng)果和菠蘿會(huì)長(zhǎng)在一起嗎？

我有個(gè)可愛(ài)的妹妹，紅紅的臉蛋，像個(gè)紅蘋(píng)果，大大的眼睛，一眨一眨的，像兩顆星星。一張櫻桃小嘴，可逗人了。

這樣的描寫(xiě)是不是讓我們想起“芭比娃娃”？

這就是今天學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀：要么照抄所謂的好詞好句，習(xí)作就是詞匯的堆砌；要么就是千篇一律，毫無(wú)個(gè)性可言。從學(xué)生的習(xí)作反思教師的教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？針對(duì)教材中每個(gè)單元的習(xí)作要求，教師只是跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了習(xí)作內(nèi)容，對(duì)習(xí)作要求的解讀也只是停留在教參的理解范圍之內(nèi)。對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)停留在概念上，比如想象要生動(dòng)具體，但是怎么寫(xiě)才能做到生動(dòng)具體，教師就缺少具體的可行性操作策略。寫(xiě)人要寫(xiě)好“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)”，但是怎么才能寫(xiě)好呢？每個(gè)年段的具體要求又是什么呢？教師都沒(méi)有細(xì)細(xì)教給學(xué)生這類操作型的“知識(shí)”，所以學(xué)生習(xí)作水平的提高，僅僅依賴于他自己閱讀量和生活閱歷的增加，教師在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮的真正作用是微乎其微的。所謂的習(xí)作指導(dǎo)課，無(wú)非就是讀讀習(xí)作提示中的要求，告訴學(xué)生習(xí)作中要注意的問(wèn)題，再者就是讓學(xué)生相互啟發(fā)，交流一下寫(xiě)作內(nèi)容，保證每個(gè)人“有米下鍋”。所謂的習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，也就是請(qǐng)寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)讀讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)一番。至于本次習(xí)作要達(dá)到的具體的要求，由于課堂上沒(méi)有過(guò)程的展開(kāi)、方法的指導(dǎo)、評(píng)改的點(diǎn)撥、同伴的互助，因此更是無(wú)從說(shuō)起?？傊?，課前與課后學(xué)生的習(xí)作增量可以忽略不計(jì)。

二、習(xí)作知識(shí)的教學(xué)

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們大膽探索、實(shí)踐，提出“習(xí)作教學(xué)要關(guān)注習(xí)作知識(shí)的發(fā)掘和運(yùn)用”這一觀點(diǎn)，也就是要對(duì)習(xí)作內(nèi)容本身加以關(guān)注。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》的讀后感點(diǎn)評(píng)課為例加以說(shuō)明。

（一）發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐，我們要尊重學(xué)生的“習(xí)作起點(diǎn)”，才能順學(xué)而導(dǎo)。四年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)完《自然之道》讀后感后，教師先進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后感寫(xiě)作上存在的比較共性的問(wèn)題有：不會(huì)擬正標(biāo)題；整篇讀后感讀多感少，大多數(shù)學(xué)生的感想都停留在假大空的層面，缺少真情實(shí)感。針對(duì)學(xué)生習(xí)作的這一現(xiàn)狀，教師確定了本堂課的習(xí)作教學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”：第一，通過(guò)舉例子的形式概括正標(biāo)題的擬題方式，可以是名言警句，可以是文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，可以是古詩(shī)詞……第二，還是以舉例子的形式概括感想的描寫(xiě)方法，可以通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、引用相關(guān)資料、發(fā)表議論等方式寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

（二）運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)作

我們都知道閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，它山之石，可以攻玉。我們可以在對(duì)比教學(xué)中讓學(xué)生感知習(xí)作知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師適時(shí)出示一些范文材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作和范文存在差別，從而習(xí)得正確的知識(shí)。

[案例一]

對(duì)于《自然之道》讀后感標(biāo)題的擬定方法，教師通過(guò)兩個(gè)小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握。

師：請(qǐng)看這三篇讀后感的題目，你們有什么發(fā)現(xiàn)？“《×××》讀后感”是副標(biāo)題，前面那句話就是主標(biāo)題，主標(biāo)題濃縮了作者對(duì)這篇文章的感受。這三個(gè)主標(biāo)題你們熟悉嗎？（出示標(biāo)題）

夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢

——《夢(mèng)想的力量》讀后感 （馬云的話）

信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

——《珍珠鳥(niǎo)》讀后感 （原文中的話）

自古英雄出少年

——《小英雄雨來(lái)》讀后感 （電視名、

小說(shuō)里的句子）

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，歸納出擬寫(xiě)主標(biāo)題的方法：名人名言、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、歌詞、電影名、書(shū)名……擬寫(xiě)主標(biāo)題的方法有很多，但無(wú)論擬什么題目都不能背離文章的主題。

師：老師也擬了幾個(gè)主標(biāo)題，你們覺(jué)得哪幾個(gè)比較適合當(dāng)作《自然之道》讀后感的主標(biāo)題？（出示標(biāo)題）

A.好心未必辦好事

B.保護(hù)自然，人人有責(zé)

C.不要讓海龜?shù)谋瘎≈匮?/p>

D.只有順應(yīng)自然，才能駕馭自然

E.動(dòng)物是人類的朋友

學(xué)生把前面學(xué)到的方法，在這里進(jìn)行了嘗試運(yùn)用，并能正確選擇“好心未必辦好事”“不要讓海龜?shù)谋瘎≈匮荨薄爸挥许槕?yīng)自然，才能駕馭自然”作為《自然之道》讀后感的主標(biāo)題。

[案例二]

在學(xué)習(xí)把感想描寫(xiě)具體的方法時(shí)，教師運(yùn)用“舉例—概括—練習(xí)”等一系列訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)的習(xí)作知識(shí)。

師：有請(qǐng)陳雨彤小作者朗讀自己的作品。

生：如果向?qū)](méi)有把海龜送回大海，就不會(huì)有那么多的幼龜被叼走，成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的盤(pán)中餐。可是沒(méi)有那么多的如果，殘酷的現(xiàn)實(shí)就這樣出現(xiàn)在我們面前，一切都不可挽回了！

師：陳雨彤同學(xué)很有辦法，她只用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞就把自己的感想給表達(dá)出來(lái)了，你能找出來(lái)嗎？

（生躍躍欲試，異口同聲地回答“如果”）

師：對(duì)！這種把感想寫(xiě)具體的方法就叫“假設(shè)”。我們也學(xué)學(xué)她的方法，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感想。（出示句子：如果我們 ，向?qū)Ь?。如果人們沒(méi)有違反自然之道，幼龜們 ?？墒菦](méi)有那么多的如果，一切都不可挽回了?。?/p>

師：再請(qǐng)張妍小作者朗讀自己的作品。

生：聽(tīng)完這個(gè)故事，我聯(lián)想到了另一個(gè)故事。有個(gè)林務(wù)官，他不喜歡林中的雜草、枯樹(shù)、灌木叢，就下令全部清除，結(jié)果那里成了一片名副其實(shí)的“害蟲(chóng)森林”。為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)，林中的雜草、灌木叢和枯枝敗葉都是益蟲(chóng)的家園。這些地方被破壞，鳥(niǎo)兒、變色龍、蜥蜴和食蟲(chóng)蛛沒(méi)有了家，只能四處流浪，只能拖兒帶女四處奔逃。這下害蟲(chóng)可得逞啦！它們把貪婪的目光投向森林，吃樹(shù)葉、咬樹(shù)皮、鉆樹(shù)根，鬧得整個(gè)森林惶惶不安。樹(shù)木抵擋不住害蟲(chóng)的瘋狂攻擊，森林就這樣被毀滅了。這不都是好心辦壞事嗎？

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)張妍同學(xué)用的是什么方法把感想寫(xiě)具體的嗎？她想到的另一個(gè)故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

（生相互啟發(fā)交流，得出這是通過(guò)“引用資料”的方法把感想寫(xiě)具體，而資料必須是我們熟悉的，這樣才能讓讀者產(chǎn)生共鳴）

師：是的，當(dāng)生活中的事例與我們的文章有相同的主題時(shí)，這個(gè)事例就可以寫(xiě)進(jìn)我們的讀后感里，這種方法就叫“引用資料”。我們將自己看到的、聽(tīng)到的事例寫(xiě)進(jìn)了讀后感，使感想更加豐富深刻。這樣的事例還有很多，揠苗助長(zhǎng)，帝王蛾破繭，蛇與莊稼……事例很多，我們只要引用一兩個(gè)就可以了。

（三）緊扣知識(shí)點(diǎn)評(píng)改

接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)修改自己的習(xí)作。口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是一個(gè)艱難的過(guò)程，因?yàn)樗鼈兪莾商渍Z(yǔ)言系統(tǒng)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的是保證學(xué)生當(dāng)堂練筆的時(shí)間。學(xué)生需要消化、吸收、運(yùn)用前面習(xí)得的知識(shí)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即習(xí)作知識(shí)的運(yùn)用情況：主標(biāo)題的擬定用了什么方法，是否跟課文主題相關(guān)；是否把感想寫(xiě)具體了，采用了哪些方法，是否有真情實(shí)感等。自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)，全都圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。學(xué)生在互動(dòng)交流中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與操作趨于深入，將其逐漸納入自身原有的知識(shí)體系。整堂課從習(xí)作知識(shí)的提煉到運(yùn)用是一氣呵成的，教學(xué)增量顯著！

針對(duì)學(xué)生而言，“我手寫(xiě)我心”固然重要，但更重要的是懂得切實(shí)可行、可以舉一反三的習(xí)作知識(shí)。這就是學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中最稀缺的部分。

（浙江省義烏市教育研修院 322000）