張灶瑾

【摘 要】童話故事因其情節(jié)神奇曲折、極富幻想色彩而深受學(xué)生喜歡，但大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)編童話故事時有畏難情緒。究其原因，在于學(xué)生沒有掌握童話習(xí)作的方法。要想提升小學(xué)低年級學(xué)生的童話習(xí)作能力，必須引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在童話故事中的秘妙。根據(jù)童話故事的特點，教學(xué)時可以從角色、情節(jié)、修辭這三方面進行探索。

【關(guān)鍵詞】童話；習(xí)作；秘妙

童話往往具有豐富的想象力和夸張的人物形象。故事生動淺顯，情節(jié)神奇曲折，非常符合小學(xué)低年級學(xué)生好奇、愛幻想的心理需求，深受他們的喜愛。

學(xué)生雖然喜歡讀童話故事，但又怕寫童話故事。究其原因，主要是教師的習(xí)作教學(xué)不到位，過于籠統(tǒng)、過于抽象，沒有找到童話教學(xué)的秘妙。很多教師往往將童話的特點——夸張、擬人、豐富的想象力等板書在黑板上了事。還有些教師則認為，學(xué)生都看了那么多童話故事，他們不用教都會了。而最終的結(jié)果是，學(xué)生要么產(chǎn)生畏難情緒，害怕寫童話，要么寫出來的童話不吸引人。筆者認為，要提升小學(xué)低年級學(xué)生的童話習(xí)作能力，必須引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在童話故事中的秘妙。

一、經(jīng)典引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)秘妙

優(yōu)秀經(jīng)典的童話不僅能給人以啟迪，發(fā)人深省，而且可以作為寫作教學(xué)的范本。以《白雪公主》為例，筆者用以下方式帶領(lǐng)三年級學(xué)生進入童話世界，發(fā)現(xiàn)童話習(xí)作的秘妙。

（一）分析角色

1.提取角色。學(xué)生列舉童話故事中的人物，如白雪公主、七個小矮人、皇后、王子、士兵等。

2.角色分類。學(xué)生將角色分成好人和壞人兩大類。好人有白雪公主、七個小矮人、王子、獵人，壞人有皇后。

3.確定主角。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這個童話故事主要圍繞白雪公主和惡毒的皇后展開。正義的一方通常是故事的主角，而這一故事的主角就是白雪公主。

4.掌握秘妙。作者在安排角色時，既安排了以白雪公主為代表的善良的正派，又安排了以惡毒的皇后為代表的邪惡的反派。正派中除了主角，還有主角的朋友或幫手等，也就是故事中的配角，如七個小矮人、王子和獵人。這樣安排有什么目的？學(xué)生經(jīng)過一番討論后發(fā)現(xiàn)，故事開始時邪惡一方的力量往往非常強大，正義一方的力量比較弱小。正義的一方在和邪惡的一方進行較量時，往往存在著很多困難，所以要為正義的一方安排一些幫手，為他們戰(zhàn)勝困難做準備。

通過對角色的分析，學(xué)生馬上聯(lián)想到另一個故事《灰姑娘》，他們發(fā)現(xiàn)這個經(jīng)典的故事也有類似的人物設(shè)計，有正派，有反派，有主角，有配角。而很多經(jīng)典的童話故事中都有這樣的角色設(shè)置，他們?yōu)榇思硬灰选＿@為他們接下來描寫角色提供了幫助。

（二）梳理情節(jié)

小說中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)。童話中的情節(jié)設(shè)計雖然沒有小說那么復(fù)雜，但其作用是相同的。故事中的矛盾沖突往往來自正派所面臨的一個個困難。而這一個個困難以及如何化解困難，則是推動情節(jié)發(fā)展的動力。

1.正派遇到的困難。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)惡毒的皇后三次計劃殺死白雪公主。第一次派一個士兵去殺白雪公主；第二次自己變成老婆婆，用毒蘋果殺白雪公主；第三次騎著掃帚去殺白雪公主。在實施第一個謀害計劃后，白雪公主便無家可歸了。隨后引發(fā)的一系列困難讓情節(jié)變得豐富起來。

2.如何化解困難？第一次化解是因為士兵被白雪公主的善良、純潔、美麗感化，起了仁慈之心，放了白雪公主。當(dāng)白雪公主無家可歸時，是好心的七個小矮人收留了她。第二次則是通過王子的一個吻救了白雪公主。第三次的謀害過程中，皇后沒有見到白雪公主就直接從空中掉下來摔死了。

3.正反派的結(jié)局。學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的正派都會遇到一些困難，而在得到他人的幫助后，他們就能戰(zhàn)勝困難，過上幸福的生活。反派則最終根據(jù)他們罪孽的輕重，得到應(yīng)有的懲罰。

由于有了這樣一個發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得童話寫作也并非難事。當(dāng)然，童話故事的情節(jié)安排并非只有這么一種套路。在入門之時，我們切不可操之過急，可讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)一種模式，并嘗試運用，再慢慢將他們帶進更深入的習(xí)作教學(xué)中。

（三）關(guān)注修辭

為了讓故事吸引人，情節(jié)的安排很重要。如果再運用一些修辭手法，那故事將會增色不少。在童話創(chuàng)作開始時應(yīng)該讓學(xué)生對此有所了解。

1.夸張?？鋸堅谕捴械倪\用是必不可少的。如《白雪公主》中的王子親吻了公主，公主便蘇醒了過來?；屎篁T著掃帚能在天上飛。再如《灰姑娘》中的魔法老婆婆，她的手杖在南瓜上輕輕一碰，南瓜就變成了南瓜車；她的手杖在老鼠身上輕輕一碰，老鼠就變成了車夫；她的手杖在灰姑娘身上輕輕一碰，灰姑娘的一身破舊衣裳就變得無比華麗。這些雖然和現(xiàn)實不符，但神奇的種子已經(jīng)播撒在學(xué)生的心中。

2.擬人。這一修辭手法似乎不用教給學(xué)生，學(xué)生都已經(jīng)知道。在他們的世界里，世間萬物都是有靈性的，它們都會說話。如魔鏡能跟皇后說話；王子被巫婆施了魔法后變成了青蛙，也能講話；小紅帽能無障礙地跟大灰狼交流；等等。童話的這一特點在無形中消除了學(xué)生對童話創(chuàng)作的畏懼心理。

對于剛開始正式接觸童話創(chuàng)作的學(xué)生來說，教師只要讓學(xué)生抓住以上三個秘妙，便能將學(xué)生帶進童話創(chuàng)作的天地中。

二、總結(jié)方法，嘗試創(chuàng)編

學(xué)生剛開始接觸寫作時，教師切不可對他們要求過多。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道童話創(chuàng)作的大框架后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作故事大綱了。這個過程中可以由教師為學(xué)生提供角色，讓學(xué)生進行情節(jié)設(shè)置，由扶到放，也可以完全放手讓學(xué)生進行獨立創(chuàng)編。這要根據(jù)本班學(xué)生的接受能力而定。

如筆者給學(xué)生提供了“狼、小羊、羊媽媽”這三個角色，讓學(xué)生進行創(chuàng)編。學(xué)生非常一致地將小羊設(shè)定為正派，羊媽媽是小羊的幫手，狼則是反派。而在情節(jié)設(shè)計上，大家卻有所不同。有些學(xué)生給小羊設(shè)定的困難是小羊本身的性格存在弱點，容易相信人，后來在羊媽媽的幫助下戰(zhàn)勝了狼；有些學(xué)生則把小羊設(shè)定為極其聰明的動物，它幫助羊媽媽戰(zhàn)勝了狼；還有些學(xué)生在這三個角色的基礎(chǔ)上又增加了一些角色，并賦予這些角色以神奇的魔力。

通過類似活動展開練習(xí)，學(xué)生搭建童話內(nèi)容框架的能力越來越強。在此基礎(chǔ)上，教師便可進行下一步的教學(xué)計劃，教給學(xué)生人物和細節(jié)的描寫方法，讓童話變得更加生動有趣。教師帶著學(xué)生一起解剖童話，挖掘童話中所隱藏的秘妙，揭開童話故事編寫的神秘面紗，這些實踐不僅增強了學(xué)生閱讀童話故事的興趣，而且有效地提升了學(xué)生的童話習(xí)作能力，編寫童話不再是件難事。

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（浙江省臺州市哲商現(xiàn)代實驗小學(xué) 317000）