喻燕

摘 要：當(dāng)前，高效課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向往達(dá)到的一種高境界，一線教師們也為此做出了不懈的努力，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作中，探索出了多種行之有效的教學(xué)策略，為高效課堂的順利構(gòu)建提供了方法的支撐。與此同時(shí)，我們不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，近年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在著諸多弊病，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，文章以最新的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為本，首先梳理了新課程改革以來(lái)課堂教學(xué)低效的具體原因，然后據(jù)此指出，教師應(yīng)該采取多種舉措，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，從而讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)收獲滿(mǎn)意的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；高效課堂；語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-14

作者簡(jiǎn)介：喻 燕（1978—），女，江蘇如東人，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)教學(xué)處副主任，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

事實(shí)上，高效課堂理念的提出，從一個(gè)側(cè)面反映出近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整體上呈現(xiàn)出一種低效現(xiàn)狀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，打造英語(yǔ)高效課堂提升教學(xué)實(shí)效性，需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為支撐，譯林版的小學(xué)英語(yǔ)有多個(gè)板塊，包括Story Time，Grammar Time，F(xiàn)un Time，Sound Time，Cartoon Time，Checkout Time，Ticking Time七大板塊。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能千篇一律地使用一種方法教學(xué)，也不能機(jī)械地平鋪直敘，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)板塊的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x取合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效現(xiàn)狀的原因分析

一是教師方面的影響因素。近年來(lái)，中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一直在倡導(dǎo)實(shí)施“素質(zhì)教育”，然而從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂上仍然大量存在著以教師為中心的情況，教師片面地注重如何教，而忽視了學(xué)生學(xué)的成效。這主要表現(xiàn)為：教師自己決定問(wèn)題的種類(lèi)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇提問(wèn)的特殊權(quán)利；一切與問(wèn)題答案有關(guān)的信息是教師說(shuō)了算，不是由學(xué)生自己去獲取；在課堂上學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的配角或者道具，主體地位沒(méi)有得到凸顯，社會(huì)性發(fā)展也受到抑制。

二是學(xué)生方面的影響因素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，不能很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，新知識(shí)很容易遺忘。學(xué)生通常跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不知道該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，從而缺少基本的興致，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)的重要性。有時(shí)候課堂容量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生不易消化，練習(xí)跟不上，導(dǎo)致不能很好地理解知識(shí)。課時(shí)量少，教師將大部分課時(shí)用于學(xué)習(xí)新課，致使復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間減少，以至于單純靠學(xué)生自己課后練習(xí)而不出效果。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的具體措施

1.針對(duì)Story Time 板塊的教學(xué)措施

Story Time 為現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的第一個(gè)板塊，同時(shí)也是每個(gè)單元的核心板塊。翻開(kāi)教材，我們可以看到，圖文并茂的內(nèi)容編排，給小學(xué)生以視覺(jué)上的享受，并且插圖都是選擇更加貼近學(xué)生生活的，能讓學(xué)生有熟悉感的。文本內(nèi)容涉及的詞匯、短語(yǔ)和句型都融合在所講的故事中，為學(xué)生展示了一個(gè)完美的語(yǔ)言故事情境，也讓他們?cè)跐撘颇辛?xí)得基本的英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是最恰當(dāng)且有效的教學(xué)方式了。

情境的創(chuàng)設(shè)要以單元話題為中心，注重情境本身的整體性和連貫性。譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材的七個(gè)板塊的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)全都是圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)的，為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要注重情境的整體性和連貫性。比如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè) Unit 6 “Colors ”這一單元的 Story time 板塊時(shí)，借助課件圍繞著主題“fashion show”創(chuàng)設(shè)情境。在講解新單詞的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)幻燈片課件展示 Mike 等孩子們參加時(shí)裝表演的圖片，這些孩子們身上所穿時(shí)裝的顏色均不相同。教師此時(shí)可以與學(xué)生們對(duì)話：“Look at my jacket/ skirt... What color is it？”“ Its red/yellow...”這樣自然而然地引出了新單詞和句型。之后進(jìn)入故事學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就要充分利用教材中的圖片以及多媒體的視頻功能，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“楊玲服裝變色魔術(shù)”的情境，進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后是知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以組為單位為后面的服裝秀設(shè)計(jì)時(shí)裝，然后將其作品以海報(bào)的形式展示出來(lái)，并讓每個(gè)作品的小主人介紹其顏色。如此，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維都被同一個(gè)故事情境牽引著，清晰連貫，學(xué)習(xí)效果自然很好。

2.針對(duì)Sound Time 板塊的教學(xué)措施

Sound Time 為教材中的第四個(gè)板塊，即語(yǔ)音教學(xué)板塊。語(yǔ)音教學(xué)一直都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從如下兩點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，創(chuàng)設(shè)主線清晰的情境，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。由于整個(gè)單元的內(nèi)容安排都是圍繞著同一個(gè)主題設(shè)計(jì)的，為此，教師可以根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建一種主線清晰的教學(xué)情境，給他們提供更多的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 “Whose dress is this？ ”的Sound time 語(yǔ)音板塊時(shí)，教師可以?xún)?yōu)化教材中給出的情境。比如，教師可以用貫穿本套教材的兩個(gè)主角小貓 Sam 和老鼠 Bobby 代替原本的貓和老鼠，成功引起學(xué)生的興致。鑒于學(xué)生意識(shí)中已經(jīng)有了“貓愛(ài)吃魚(yú)”的常識(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)衣服圖案猜測(cè)主人的游戲，他們很容易能夠猜出衣服上畫(huà)有小魚(yú)的是 Sam 的，還能給出原因：“Sam likes eating fish”。這樣就自然地導(dǎo)入了本課的語(yǔ)音知識(shí)，即fish 中字母 i 發(fā) // 的音。

第二，凸顯學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律。以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)為廣大教師所熟知，那么對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一步就是讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知。由于在之前我們已經(jīng)講過(guò)字母 i 發(fā) / ai / 的音，而本單元中的“fish”中的字母 i 發(fā) // 的音。針對(duì)這兩者的不同，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，指導(dǎo)學(xué)生朗讀上一單元的小韻文，使他們重新回顧字母 i 發(fā) / ai / 音的單詞，為新音標(biāo)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；其次，教師為學(xué)生呈現(xiàn) Sam 和 Bobby 吃魚(yú)的小韻文；最后，將含有字母 i 發(fā) // 音的單詞刻意地挖掉，然后教師播放錄音材料，讓學(xué)生先自己選一選答案。通過(guò)錄音播放，學(xué)生初步感知到字母 i 發(fā) // 音情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是一上來(lái)就告訴學(xué)生字母 i 發(fā) // 的音，而是先讓學(xué)生感知它，最終逐步使其自己找到語(yǔ)音的規(guī)律，充分凸顯了學(xué)生課堂主人的地位。

3.針對(duì)Cartoon Time 板塊的教學(xué)措施

Cartoon Time 是教材中的第五個(gè)板塊，它能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化已有知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。這一板塊中的故事情節(jié)生動(dòng)活潑，曲折變化，富有機(jī)智感、幽默感和戲劇性，會(huì)給讀者帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。小小卡通故事又有“大文章”可做。我們應(yīng)充分發(fā)揮教材這一板塊的特點(diǎn)，挖掘其隱含的教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，以三年級(jí)下冊(cè) Unit 2“ In the library” 的 Cartoon Time 板塊教學(xué)為例，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以本單元的歌曲Dont talk，Tom！進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生用剛剛學(xué)會(huì)的句式“Dont be shy！Have a try.”參與課堂活動(dòng)，然后自然地過(guò)渡到 Rules in the library。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多研究教材，多與其他教師交流，靈活地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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