摘 要：“群文閱讀”是一種基于教學(xué)改革探究背景而產(chǎn)生的創(chuàng)新式教學(xué)方法，無論是內(nèi)容還是形式，都主張革新和創(chuàng)造，目的是增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。“群文閱讀”這一教學(xué)方法的實施，有利于閱讀活動的開展，為教師提供新型的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；神話故事

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-07

作者簡介：張曉玉（1979—），女，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)教科室副主任，小學(xué)高級教師。

群文閱讀就是指將一定數(shù)量的、風(fēng)格類似、主題相近或體裁相同的文章組合在一起，作為學(xué)生閱讀時的材料。群文閱讀通過教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀文章時，能夠觸類旁通，領(lǐng)悟文章主旨和思想內(nèi)涵，深刻理解文章所蘊(yùn)含的人文思想和文學(xué)價值。群文閱讀的理念最初來源于日本學(xué)者提出的“群書閱讀”，其認(rèn)為教學(xué)是一個整體。此后，在臺灣學(xué)者趙鏡中的理論研究和實踐探索下，許多學(xué)校開始將群文閱讀當(dāng)作一種具有突破性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并投入到教學(xué)實踐中。新課程改革要求我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要注重完善教學(xué)方法，彌補(bǔ)閱讀缺失、灌輸教學(xué)、信息不匹配等弊端，在這個背景下，“群文閱讀”慢慢地走入教學(xué)視野中。本文中，我將結(jié)合《嫦娥奔月》一課的案例教學(xué)，從興趣引導(dǎo)、單元開發(fā)、主題拓展三個部分來闡述群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、興趣引導(dǎo)：激發(fā)閱讀欲望

《嫦娥奔月》是一篇中國傳統(tǒng)神話故事。因《嫦娥奔月》和《夸父逐日》均來自我國古代神話故事，于是我設(shè)計了以《嫦娥奔月》為核心的群文閱讀教學(xué)案例，并引入其他神話故事，例如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

首先，我通過介紹故事背景讓學(xué)生初步了解到課文內(nèi)容，并以幻燈片播放的形式吸引學(xué)生的注意力。在《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，我選擇以動畫短片的形式展現(xiàn)嫦娥奔月這一故事。因為課文內(nèi)容相對枯燥，語言相對缺少活力，視覺的畫面會更具有沖擊力和吸引力，能夠讓學(xué)生把注意力集中在故事上。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對嫦娥奔月的故事有了初步印象，我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟知課文內(nèi)容，方法就是有感情地帶著問題進(jìn)行朗讀。為此，在閱讀之前，我設(shè)置了幾個問題：①文章在描寫嫦娥奔月時分成幾個部分；②文章中有哪些表現(xiàn)人物心理的詞語；③描寫嫦娥奔月的過程采用了哪些動詞；④體味文章的語言風(fēng)格和敘事手法。

二、單元開發(fā)：進(jìn)行深入閱讀

《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《盤古開天》《后羿射日》這五篇故事同《嫦娥奔月》一樣屬于神話故事。我將這五篇故事作為群文閱讀設(shè)計中的一部分，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用相同的學(xué)習(xí)方法快速閱讀完五篇故事。首先，要設(shè)置問題作為閱讀線索。課文講述了什么故事，故事的主人公是誰，他（她）做了什么事情，達(dá)到了什么樣的效果；這個故事可以分為幾個部分，并畫出一個課文結(jié)構(gòu)圖；在閱讀時找出描寫人物語言、動作和心理的句子；主人公具有什么樣的精神，我們應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀時，會帶著對問題的探究與思考，邊讀邊想，而不是快速瀏覽過一遍后就忘了。如此一來，閱讀效果會大大提升。其次，要展開小組交流。閱讀結(jié)束后，我將全班學(xué)生分為五個小組，并給每個小組分配一篇文章。小組成員通過交流、分享各自在閱讀過程中的心得和體會，合作畫出文章結(jié)構(gòu)圖，討論出以上幾個問題的答案。最后，每個小組選派一名或兩名學(xué)生作為代表，在全班同學(xué)面前匯報小組的討論結(jié)果。

在單元開發(fā)閱讀過程中，教師要及時援以幫助和引導(dǎo)。學(xué)生通過問題思考，在閱讀中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力。

三、主題拓展：實現(xiàn)內(nèi)涵升華

為了加深課文理解，掌握課文風(fēng)格、語言特點、敘述手法等，教師在群文閱讀結(jié)束后，應(yīng)開展相關(guān)的后續(xù)活動。根據(jù)過去教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，我認(rèn)為主題拓展環(huán)節(jié)可以從三個方面設(shè)計。第一，為了讓學(xué)生對課文有更深入的了解，可以布置神話故事敘寫、改寫作業(yè)。讓學(xué)生選擇一則神話故事，根據(jù)故事結(jié)尾，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫新的故事?；蛘呤且罁?jù)原有的故事內(nèi)容，用自己的風(fēng)格和想象，進(jìn)行故事改編。第二，教師可以充分利用自習(xí)課的時間，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，通過實際演繹揣摩人物心理，感受神話故事魅力。第三，教師可以在班級內(nèi)開展優(yōu)秀征文比賽，讓學(xué)生圍繞著神話故事這一主題，選擇任何一位神話人物，以任何文學(xué)體裁進(jìn)行寫作。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，群文閱讀是一種理念較新、實踐經(jīng)驗少的教學(xué)方法。但是該教學(xué)方法無論是在豐富閱讀量、提高閱讀速度還是在拓展閱讀思維和培養(yǎng)語文素養(yǎng)方面，都具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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