陳越

摘 要：教師將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合游戲化的教學(xué)方式形成高吸引力、高效率的小學(xué)語(yǔ)文游戲課程，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感悟語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，從而提升自我素養(yǎng)和能力，使課堂生動(dòng)活潑。教師實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲課程時(shí)要注意多個(gè)方面，以此來(lái)確保課程效能的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲課程；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-30

作者簡(jiǎn)介：陳 越（1990—），女，江蘇南通人，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)教師，本科。

隨著課程改革的不斷深入，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師努力探究的課題。喜歡游戲是兒童的天性，寓教于樂(lè)便成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一個(gè)重要模式。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們喜歡學(xué)什么？又喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？這都需要我們?nèi)シ治?、研究。教師只有站在學(xué)生的角度思考，才能更好地幫助他們學(xué)習(xí)。語(yǔ)文游戲課程的開(kāi)發(fā)便是基于此，教師將游戲課堂作為傳遞漢字語(yǔ)言魅力的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谳p松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段課堂效果往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性高則教學(xué)效果佳，積極性低則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、思維不敏捷等問(wèn)題，故而一門(mén)功課學(xué)得好不好還與學(xué)科本身是否單調(diào)、枯燥有關(guān)。而語(yǔ)文游戲課程正好取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，探求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，致力于達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的平衡關(guān)系。教師根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入到一種良態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。例如我在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)把握人物的性格特征，感受到蓬蒙的奸詐貪婪、嫦娥的機(jī)智勇敢，我設(shè)計(jì)了“拍電影”的環(huán)節(jié)。在通讀全文后，由小組合作，組長(zhǎng)擔(dān)任“導(dǎo)演”，組員擔(dān)任“演員”，自主設(shè)計(jì)人物角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，先確定好劇本，規(guī)劃好每個(gè)人的“戲份”，再配合角色練習(xí)，最后選擇對(duì)手排練，“導(dǎo)演”從中安排協(xié)調(diào)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成整部作品的排練。小組匯報(bào)演出時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物在語(yǔ)言、動(dòng)作和表情方面是否到位，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，深入體會(huì)蓬蒙、嫦娥的人物特征，自主總結(jié)特點(diǎn)，加深對(duì)文本的感悟。這樣的課堂既不沉悶，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

語(yǔ)文游戲課程的優(yōu)勢(shì)明顯，但是在實(shí)施的過(guò)程中也需要注意方式方法，以此來(lái)確保課程效能的最大化，下面我就結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬?shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)：

一、實(shí)施游戲課程要注重全員參與、游戲公平

語(yǔ)文游戲課程是通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，是希望將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的主體，因此促使學(xué)生在游戲課中積極表現(xiàn)并發(fā)揮出自己的能力和水平是教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。但這個(gè)任務(wù)不是針對(duì)某一個(gè)或某一些學(xué)生，而是應(yīng)該讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在有不少課堂僅僅成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的地方，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與，這其實(shí)是一種機(jī)會(huì)的不平等。學(xué)生因自身特點(diǎn)和能力的不同往往在游戲當(dāng)中會(huì)有不同的表現(xiàn)，一些資質(zhì)較好的學(xué)生會(huì)在游戲?qū)W習(xí)中表現(xiàn)得更出色，這是正常的，但教師有必要在其中進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得不同類型的學(xué)生都能夠積極參與到游戲的教學(xué)中來(lái)。例如，我在設(shè)計(jì)《珠聯(lián)妙對(duì)》語(yǔ)文游戲課程時(shí)便采用小組合作的方式彌補(bǔ)這一不足，課堂上，我將學(xué)生們分為八個(gè)小組，每小組六人，按學(xué)習(xí)能力的大小在每組里均勻分配組員，設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是確保每位同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并要?dú)w納集合全組同學(xué)的智慧完成闖關(guān)任務(wù)。這樣的課堂設(shè)置能一定程度上確保每個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中成為同等的學(xué)習(xí)主體，即便是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，也能夠在參與活動(dòng)中獲得新知識(shí)。除此之外，教師還要盡可能地保證自己在游戲過(guò)程中的公平公正，這往往需要教師在課程開(kāi)展初期就和學(xué)生們明確好游戲的規(guī)則，做到客觀統(tǒng)一，只有游戲公平了，學(xué)生們才能都參與進(jìn)來(lái)，游戲課程的目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施游戲課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，做到教學(xué)方式多樣

語(yǔ)文游戲課程是一種新理念指導(dǎo)下的新課程，很多教師往往會(huì)面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的窘境，常常會(huì)為了游戲而游戲，或是將單一的游戲教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂。這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)造成課堂單調(diào)、效率不高。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文游戲課程，教師首先需要把握的是趣味性，有了趣味才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們都知道，小學(xué)生的注意力是有規(guī)律的，一般以十分鐘左右的時(shí)間為一循環(huán)，不可能一直高度集中，因此游戲的方式和難易程度都需要教師不斷地改變，從而不斷刺激學(xué)生的大腦。我認(rèn)為語(yǔ)文游戲課程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，同時(shí)得到情感體驗(yàn)。例如，我在開(kāi)展《故事大比拼》語(yǔ)文游戲課程時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“拯救雅典娜”的主題情境：“我們都知道雅典娜是智慧女神，代表著智慧，雅典娜被困于高塔，需要同學(xué)們來(lái)解救，而拯救她的唯一辦法就是動(dòng)用你們的聰明才智，突破層層關(guān)卡?！庇秩?，我在開(kāi)展《莫高窟》語(yǔ)文游戲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們以甘肅省文化宣傳大使的身份，將莫高窟這座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)精彩地呈現(xiàn)在眾人眼前，設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)、宣傳詞等。利用這樣一個(gè)個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的情境將學(xué)生帶入到游戲的體驗(yàn)中來(lái)，即有趣，又滿足了學(xué)生的心理特征。同樣的，課堂教學(xué)方式也應(yīng)隨著游戲進(jìn)程不斷改變，盡可能地多樣化，可猜、可寫(xiě)、可畫(huà)、可辯……為豐富游戲的趣味性，教師還可將語(yǔ)文游戲課程與音樂(lè)、體育等其他學(xué)科相整合，組成更加生動(dòng)的課堂形式。

三、實(shí)施游戲課程要始終貫徹游戲精神

部分教師發(fā)現(xiàn)游戲課程的優(yōu)勢(shì)，于是在課堂導(dǎo)入時(shí)也用到了一些小游戲來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得還挺有興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，教師的課堂又回歸到了說(shuō)教的模式，課堂氣氛漸漸低沉，最終回到沉悶的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)象在高年級(jí)的課堂更加明顯，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)成熟了不少，思辨能力增強(qiáng)，他們不會(huì)像低年級(jí)的時(shí)候那樣童言無(wú)忌、敢想敢說(shuō)，他們更害怕出錯(cuò)，更加理性，即使有什么想法也未必會(huì)說(shuō)出來(lái)分享，表現(xiàn)在課堂上就會(huì)出現(xiàn)師生、生生互動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低，讓上課的教師感到課堂很不好駕馭，離預(yù)設(shè)太遠(yuǎn)。究其原因，主要是教師的設(shè)計(jì)中缺少貫徹實(shí)施游戲的理念與精神。例如，在教學(xué)《三國(guó)故事知多少》這堂語(yǔ)文游戲課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境——打開(kāi)寶箱，以一個(gè)和三國(guó)有關(guān)的神秘大寶箱為誘餌，調(diào)動(dòng)學(xué)生一探究竟的求知欲，果不其然，學(xué)生們對(duì)寶箱里藏著的秘密十分好奇。于是，在這種充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走上尋找打開(kāi)寶箱鑰匙的探險(xiǎn)之旅。同時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一是“我知三國(guó)人物”，讓學(xué)生們講講自己印象深刻的三國(guó)英雄，并用一句話說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人，討論交流書(shū)中最佩服的人是誰(shuí)，從這個(gè)人物身上感受到了什么或是學(xué)會(huì)了什么。二是“我知三國(guó)歇后語(yǔ)”，我出示有關(guān)三國(guó)的歇后語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生競(jìng)猜答題。三是“我知三國(guó)典故”，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，以小組合作的形式寫(xiě)出一個(gè)《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事，要求學(xué)生們將故事情節(jié)描述得具體、完整，并適時(shí)提出問(wèn)題——書(shū)中哪個(gè)故事最吸引你？由淺入深地將游戲活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，充分激活學(xué)生的思維，鍛煉他們的表達(dá)能力、合作能力，促使他們加深對(duì)《三國(guó)演義》這本書(shū)的人物、故事的體悟，從而獲得很好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文游戲課程作為新理念指導(dǎo)下的新型課程具有充分的實(shí)踐意義，它必然會(huì)被不斷關(guān)注，成為廣大師生樂(lè)于接受的課堂形式。語(yǔ)文游戲課程在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。我相信，語(yǔ)文游戲課程一定會(huì)在不斷的實(shí)踐、探索中成長(zhǎng)成為具有獨(dú)特魅力的新課程。

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